日本小學的環(huán)境教育

吳雙

眾所周知，日本國民擁有很高的環(huán)保意識，這在很大程度上歸功于日本成功的環(huán)境教育。深知自己國土狹小，資源缺乏，有著強烈環(huán)境憂患意識的日本較之其他國家更早地著手于對中小學生環(huán)境教育的探討與實踐。

一、日本小學環(huán)境教育的開展

基于文部省1992年制訂的《環(huán)境教育指導資料》，日本的各個小學分三階段開展了豐富多彩的環(huán)境教育。首先，在小學低年級階段，環(huán)境教育重點是注重培養(yǎng)小學生們對身邊環(huán)境的主動關心意識，通過一些直接體驗式教育，使孩子與自然界親近，初步形成其環(huán)保意識。比如在校園里開辟果園菜地，組織小學生在學校種花種樹栽培蔬菜飼養(yǎng)小動物，通過動植物的成長，使孩子們直觀地理解陽光和水的作用，培養(yǎng)其對動植物的愛心及感謝自然親近自然的意識。

到了小學中年級階段，日本的環(huán)境教育更注重實踐性，通過一系列更為具體的活動加深其對環(huán)境的觀察力與理解力。在“生物的觀察”活動中，教師會讓學生對小蟲、小鳥、植物進行細致的觀察，將觀察到的動植物進行素描，寫下觀察日記。在美術手工課上，學生們利用花草、樹木、石頭等自然材料制作各種題材的工藝作品，在此過程中使之形成對藝術的鑒賞方式。

在小學高年級階段，為了擴寬學生的視野，環(huán)境教育所涉及的內(nèi)容更為廣泛深入更為綜合化。如溫室效應、人口問題等地球規(guī)模的環(huán)境問題，水循環(huán)系統(tǒng)等地區(qū)環(huán)境問題，“美化地球”“地球環(huán)境宣言”“調(diào)查空氣污染”“人與環(huán)境”“對環(huán)境有利的生活方式”“大自然的構造”“自然的法則”等是一些常見的教育課題。在“水循環(huán)系統(tǒng)”的學習中，學生們會學習到大自然的凈化作用，生物系統(tǒng)的構造與平衡，人與自然的協(xié)調(diào)與對立。教師要求學生從報紙雜志上了解日本各地的降雨狀況，組織學生自己測定一段時間的雨量，就其數(shù)據(jù)發(fā)表看法，討論雨水的行程與流向、異常氣候如暴雨酸雨形成的原因，討論如何凈化本地區(qū)的大氣。通過家庭烹飪課的料理制作，了解生活排水與水污染的因果關系，通過對自家水質(zhì)的了解調(diào)查思考如何保護大自然珍貴的水資源。另外，在此階段的環(huán)境教育過程中，教師會著重培養(yǎng)學生的綜合思考能力、想象力及抽象思維能力，如給出“是保護環(huán)境優(yōu)先還是地區(qū)開發(fā)優(yōu)先“等辯證性的話題，讓學生進行自由辯論，培養(yǎng)學生從多個角度思考問題的能力，養(yǎng)成其正確的價值觀。

二、日本小學環(huán)境教育的特色

首先，如上所述，日本的環(huán)境教育是根據(jù)學生的學習能力和發(fā)展能力而分階段進行的。對小學低年級的學生，環(huán)境教育主要是讓孩子更多地接觸自然、親近自然、感受自然，在其親身體驗的基礎上感官地逐步形成愛護自然的意識。到了小學中年級階段，主要通過一些具體的實踐活動使學生們加深對環(huán)境問題的了解，提高其對環(huán)境的觀察力與理解力。到了小學高年級階段，著重培養(yǎng)學生以更廣闊深入的視野思考環(huán)境問題，使之能綜合全面地思考環(huán)境問題，養(yǎng)成他們把握事物現(xiàn)象相互間的聯(lián)系及其因果關系的能力和解決問題的能力。

其次，環(huán)境教育不是單獨片面進行的，而是滲透在各門學科的學習中。由于環(huán)境問題的廣泛性和多面性，日本教育部門沒有設置專門的環(huán)境教育課程，也沒有專門的環(huán)境教育教材，對各個學校的指導，原則上是在各門課（語文、社會、科學、生活、家庭、體育、保健）的教學、道德教育及學校特別活動中實現(xiàn)的。除了在各門課程中滲透環(huán)境教育，學校還會通過道德教育和綜合學習時間以及一些特別活動強化環(huán)境教育。在道德教育中著重培養(yǎng)學生尊重自然尊重生命、熱愛國土熱愛故鄉(xiāng)的良好道德情操。

再者，日本環(huán)境教育的一大特點是采取走出課堂、進入生活的形式，各個學校將校內(nèi)活動延伸到家庭、社區(qū)，形成了校內(nèi)外、科目間連貫性的和課時分配持續(xù)性的環(huán)境教育活動體系。學校充分利用當?shù)氐牡赜蛸Y源，與超市、工廠、農(nóng)場、垃圾回收站等建立良好的合作關系，使學生的學習不僅僅停留在課本課堂上，而是延伸到了校外，進入到生活。如果學校所在地區(qū)河流比較豐富的話，那么就會組織學生去清理小河垃圾、綠化河流兩岸、治理河水污染等。

另外，很多學校的學習單位不僅局限在班級，有時會合并若干個班級以年級為單位共同開展教學活動，或者將不同年級的學生組織在一起進行活動，讓高年級學生指導低年級學生。教學負責人也不一定是該班的老師，根據(jù)實際需要有時會聘請一些該領域的專家擔任特別講師。

日本的環(huán)境教育也并非是單一的知識灌輸型教學模式，而是旨在培養(yǎng)學生綜合能力綜合素質(zhì)的環(huán)境教育，所以教師采取的是啟發(fā)性的教學方式。比如有一個教學課題叫“時間的眼鏡”，老師會啟示學生思考生活中的各種垃圾的前身是什么物品，這些垃圾可以再生為一些怎樣的物品，其循環(huán)再生需要花費多長時間。用這個時間去對比我們的消費速度得出相應的結論。通過這一教學過程，學生發(fā)現(xiàn)問題的能力、思考判斷的能力、邏輯思維能力、推理能力、對因果關系的認識力與判斷力等均得到了提高。

總之，日本環(huán)境教育在經(jīng)歷了不同的發(fā)展階段，積累了豐富的教育經(jīng)驗后形成的多學科、多領域、多渠道、多層次開展的綜合環(huán)境教育，對我國的環(huán)境教育有很好的啟示與示范作用。我國也該順應國情對學校的環(huán)境教育進行總結與完善。◆（作者單位：江西師范大學外國語學院）endprint