引入生活源泉 激活語文課堂

毛文忠

對于學生來說，他們的生活主要是指家庭、學習、社會三大塊，如能將這三大塊生活融匯到語文教學中去，就能較好地激發學生學習語文的興趣，較好地活躍語文教學過程，從而讓學生的語文活動成為語文教學的主體。

一、用生活激發學生學習語文的興趣

將生活中生動活潑的事例放進語文課堂，就能較好地激發學生學習語文的興趣。

在講解“同音字”的時候，我舉了這個例子：今年冬天天氣較為極端，動不動就“雨jiā雪”。請同學寫出“雨jiā雪”這三個字來。

結果有三分之一的同學寫成“雨加雪”，而不是“雨夾雪”。通過對“加”“夾”意義的辨析，大家都明白了他們的不同特點。

講借代時。我舉了這樣的例子：上班坐公交。司機說，抓緊時間。車子開動的時候，一乘客沒有站穩，一下就抓在一個女孩子的手表上面。女孩子說了一句，你還真聽話，叫你抓緊時間，你就抓緊時間。

講標點符號的時候，舉了這樣的例子：有一醫生哥們是個肛腸科大夫，一次聚會問他為啥選擇了這么個科室，哥們嘆口氣說道，那時還在轉科，一次和醫院里幾個老大夫吃飯，遂打探醫院哪個科室掙錢多，有說外科的，有說骨科的。這時醫院一位德高望重的老主任說，屁，眼科最掙錢！于是哥們最后選擇了肛腸科。

二、用生活活躍語文教學過程

語文教材的學習不應當只停留在課堂教師講解分析，學生洗耳恭聽的層面上，而應當尋找課文內容與學生生活的最佳結合點，使課文內容走進學生的生活，讓學生的生活充實課文內容。這樣學生不但可以獲得課本知識，還能積累生活經驗，真正使語文教學過程活躍起來。

在講授數詞時，我舉了這樣一個例子：

4比3大，為什么四叔叔比三叔叔小？

答案五花八門，什么都有。有人說四叔叔比三叔叔后出生，當然更小；有人說四叔叔比三叔叔更老，當然更大；有人說他只有一個叔叔，沒有四個叔叔，所以自然不知道他們的大小。

經過分析比較，我告訴大家答案：“4比3大”中的“4”和“3”是基數詞，“四叔叔比三叔叔小”中的“四”和“三”是序數詞。基數詞的特點是遞增的，序數詞的特點是遞減的。如果給你100元錢，你不會說，我不要，我只要1元錢。如果你比賽獲得了第一名，你不會說，我不要，我只要第九名。

在講詞性時，我舉了這樣一個例子。

男朋友問，我送你的項鏈，喜歡嗎？賊喜歡。哪為什么沒見你帶呢？沒法帶。為什么？因為賊喜歡。

兩個“賊”字，一個是形容詞，一個是名詞。

在講詞的本義引申義時，我舉了這樣的例子。

小夫妻開車進了加油站，老公說，我去下廁所，你來加油，這是400元錢。妻子說，好的。老公進了廁所。不一會兒，聽到老婆在男廁所門口賣力地喊：老公，加油！老公，加油加油！

通過豐富多彩的生活事例的講解，學生們理解并掌握了那些枯燥無味的語文知識。語文課堂充滿了歡聲笑語。

三、用生活讓學生的語文活動成為語文教學的主體

語文課堂死氣沉沉的一個重要原因就是“滿堂灌”。不少課堂教學中存在的問題是教師講得過多，學生說話的機會少，活動少。

如何落實“以學生為主體”的理念呢？我想，在語文課上，引入生活，讓學生的語文活動成為語文教學的主體，就能夠較好地體現這一理念。

生活，永遠是語文學習的源頭活水。正如劉國正所說：“生活是整個語文教學的源頭。”“語文天然是與生活聯系在一起的，語文是反映生活又反過來服務于生活的一種工具。”充滿生活氣息的語文活動能使學生喜歡語文，熱愛生活。

在講字形時，我布置學生課后收集生活中碰到的錯誤用字。一個星期內，兩個班的同學收集到了近百例生活中的錯誤用字。

如：專賣婦女兒童用品的店，取名為“××婦女兒童專賣店”。（老板膽真大）

如：飯店里的錯別字。“蛋炒飯”寫成了“旦抄飯”，“盒飯”寫成了“合飯”。

如：修車店門口的“補胎充氣”寫成“補胎沖氣”。

如：零售店鋪門口寫“另售”，家具店門口寫“家俱”，裝潢店門口寫“裝璜”，失物啟事寫成“失物啟示”，安裝公司寫成“按裝公司”，洗車店洗車打“蠟”寫洗車打“臘”，水果店菠蘿寫成“波蘿”，體育用品店標牌“籃球”寫成“蘭球”、快餐店門口大排檔寫成“大排擋”，停車場招牌寫“仃”車收費，等等。

一直以來，全國各省市高考語文試題中的文言文試題都是以古代人物傳記為主。于是我設計了“尋找我家族中的驕傲”語文活動，讓大家從自己的家譜中找到自己家族中了不起的人物進行介紹。同學們通過各種途徑，比如查家譜，訪老人，搜網絡，找尋到許多各自家族中的名人。

通過這項語文活動，既提高了同學們的語文學習興趣，又激發了大家對家鄉的熱愛之情。

將生活融匯到語文教學中，語文課從此魅力無窮。◆（作者單位：江西省廣昌縣第二中學）endprint