小學語文教學如何培養閱讀能力

王劍

一、夯實語文基礎知識，實現學以致用

要想學好語文，必須有效地掌握各種語文常識，因為語文的學習和語文素養的提高是一個慢慢積累的過程。在小學語文課文和各類文章的學習中，都需要學生認識和掌握文章的生僻字和生詞，并能理解和體會它們的含義，這樣學生才能了解課文的主旨大意和中心思想、文章結構，并能分析文字背后作者所要表達的寓意。對于小學生來說，由于他們缺乏社會經驗，閱歷也比較膚淺，個性與思想都不成熟，對文章的正確理解和感悟還不能很到位，難度系數相對較大，如果再出現生僻字詞，文章的意思學生就更難理解了。為了讓學生能正確理解文章主旨，掌握文章的真情實感，必須強化學生字、詞、句的掌握。

為此，在日常的課堂教學中，教師要有效地開展字詞教學，讓學生熟知字詞的意思和讀法，練好基本功，這樣才能輔助閱讀，提高他們的閱讀能力和理解能力。如在學習六年級上冊《把我的心臟帶回祖國》一文，對于文中的生詞：深淵、霧靄、吶喊、盛滿、疾馳、蠟燭、消逝、催人奮起等，要進行重點教學。學習課文之后，當學生對文章的大意有所感悟，可立即開展拓展訓練，教師可寫出幾句關于愛國的名人名言并讓學生有感情地誦讀出來。例如：為中華崛起而讀書——周恩來；天下興亡，匹夫有責——（清）顧炎武；我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民——鄧小平；祖國如有難，汝應作前鋒——陳毅。這不但有利于提高學生的閱讀能力，也有利于提高學生的創作和朗讀水平，并且還能開展有效的德育教育。總之，夯實基礎知識的學習，可以有效地提高學生的文學素養，針對語文教學中的字詞句訓練來說，在常規教學中要給予重視，同時還要強化運用，在學生理解的基礎上，讓學生學以致用，突出學用結合，以學致用，以用促學。

二、講授閱讀方法與技巧，實現針對性閱讀教學

對于任何知識的學習和能力的培養，除了認真努力學習之外，還要講究一定的方式方法。俗話說得好：“授人以魚，不如授人以漁”，教給人知識不如教給人獲得知識的方法。小學生學習習慣不是很好，他們不善于總結和反思學習方法，也沒有形成一定的閱讀能力。為此，在教學的過程中，教師一定要認真地分析學情，不可忽視學生的主體地位，要教給學生一定的閱讀方法和閱讀技巧。預習是一種非常好的學習習慣和學習方法，有效的預習可以提前熟悉新知識，了解新知識，并且可以預先應對學習中可能遇到的困難，真正做到預習可以有的放矢，采取針對性的學習方法。低年級的學生不會預習，那么老師就要告訴學生如何預習，如何開展閱讀訓練。如熟讀課文，實現有感情地朗讀課文；查找生字詞，解決不熟悉的句子；學會思考，能在一定程度上把握文章的大意，嘗試解決文章后面的問題；然后能有所感悟，提升自己相關方面的文學修養。如在學習蘇教版四年級下冊課文《燕子》時，可以先讓學生按照上述的程序和方法進行預習，先讓學生熟讀課文，借助工具解決生字詞，然后讓學生把不理解的句子在文章中標出來，在授課之后，嘗試著讓學生復述文章大意，學用結合，通過閱讀預習就可以大大提高學生的閱讀能力和理解能力。教師要交給學生速讀、略讀和精讀的方法，有步驟分程序地提高閱讀的能力。同時，如何提高閱讀能力，還要學生自身學會閱讀，學會學習。學生除了按照教師講授的方法之外，還要結合自身的情況，強化閱讀訓練，并且善于總結和反思，這樣才能提高自身的閱讀能力。

三、發揮學生主體作用，培養閱讀個性

在以往的閱讀教學和訓練中，一般都是教師提出問題然后學生解決問題，學生永遠被教師牽著鼻子走。但在新形勢下，必須激發學生的學習興趣，發揮他們的主體作用，讓學生學會求知，學會學習。在小學語文閱讀教學中，要想方設法地讓他們通過一定量的閱讀，學會總結和反思，提高自身的閱讀能力，掌握一定的閱讀技巧。按照新課改的要求，小學語文閱讀教學過程中應該突出學生的主體作用，最大限度地激發學生的興趣，讓學生參與到課堂教學之中，實現人本化教育教學。我們知道在以往的閱讀教學過程中，更多的語文教學模式都比較傳統，多數是采用灌輸式和填鴨式的教學方法，在此過程中一定程度上扼殺了學生的個性，沒有考慮到學情和學生的需求。興趣是最好的老師，要想實現有效的語文閱讀教學，小學語文教師必須改變教學思想，改善教學方法，在教學的過程中，充分地整合學情、教學環境和教學內容。在閱讀教學的過程中要引導學生敢于質疑，并培養閱讀個性，還要挖掘文字背后作者所要表達的思想。

總之，小學語文閱讀教學要講究方式方法，但教無定法，這就要求教師在教學的過程中要考慮到學情、教材內容和教育大環境的變化，采取恰當的閱讀方式，才能提高學生的閱讀能力和綜合素質。◆（作者單位：江蘇省海安縣北凌小學）endprint