激發學生主體意識輕松學英語

顧清清

學生主體地位的確立，學生主體意識的發揮，是充分提高學生綜合語言運用能力的保障，是構建小學英語課堂教學有效性的基石。英語作為一門工具性語言，更加需要在教育教學過程中，注重課堂的互動與交流，加強實際運用與實踐。而要實現這些，都要以學生主體意識的強化為基礎。為此，本文針對學生主體意識的強化，提出了從以下幾個方面努力的看法：

一、激趣導學——鼓勵學生主動學習

小學生好奇心旺盛，求知欲強烈，以無意注意為主，能夠敏銳地發現新奇事物。在英語課堂中，趣味性成為維系學生與學習的紐帶。由此可見，要在小學英語教學中吸引學生主動地參與到學習中，就應該牢牢地把握學生的心理特征，鼓勵學生主動學習與勇于發現的興趣，把對事物的“新鮮勁兒”“好奇心”轉化為主動學習的強大動力。

例如在教授牛津版小學《英語》5B Unit 1《A New Term》第一課時，由于本課的四會單詞為Monday/Tuesday/Wednesday/

Thursday/Friday等星期的表達，為了激發學生主動學習的興趣，教師在這幾個單詞的教授過程中，可以結合課本，把這幾個單詞融入“四周開花”的教學游戲中。如，當教師提問一名學生時，這名學生就認為自己是“花“中的“花蕊”，然后這位學生就要大聲地問他四周的同學：“What day is it today/tomorrow/

yesterday/the day after tomorrow？ ”這時，這名學生左右前后的學生就要站起來用連貫的語速回答：“Today is Monday/Tuesday/Wednesday/Thursday/Friday.”依次回答完畢，這時這幾名學生就為這朵“花”的花瓣。

在這個“四周開花”的游戲操練中，教師可以結合歡快的音樂節奏，活躍課堂氣氛，以此調動學生的主動性，讓學生在歡聲笑語中學習英語，巧記單詞，鍛煉口語表達能力。

二、創境設疑——促進學生主動探究

探究性學習是新課程改革提出的重要學習方式。英語作為一門工具性語言，只有Practice和Exploration有效結合，才能真正實現perfect。那么，如何有效地引導學生進行探究性學習，培養學生主動探究精神？筆者認為，教師可以借助教學模具與現代多媒體技術，通過創設豐富多彩的教學情境，為學生提供真實多元、有趣形象的語言實踐環境，開動學生的大腦，激發學生的主體意識。在活動的過程中，通過小組合作，培養學生的主動性與協作能力，培養學生靈活巧妙運用英語的綜合語言運用能力，讓小學英語教學“活”起來，讓英語學習“動”起來，是主體性教學的預期目標。

例如在教授牛津小學《英語》6B Unit 3《Asking the Way》時，由于本課的教學重點是教會學生在實際生活當中用英語進行問路與答疑。具有較強的實踐操作意義。因此，在教學過程中，教師可以創設一個問題探究情境，首先把學生分為前后桌，4人一組，然后讓小組以學校為中心，畫出學校附近的地圖，并標出地標與路線圖，讓學生以小組為單位進行“Asking the way”和“Answer the way”的互問互答活動，最后，在班級上進行小組成果展示。

三、以評促思——引導學生主動發展

眾所周知，教育應該促進學生的發展，對這個問題，教師都有著自己或深或淺的理解與體會。但是，如何促進學生主動地尋求發展，而不是被動地接受知識的改造認識并不一致。對于這個問題，筆者認為，以評價促進學生的反思與進步是最為有效的途徑。一方面，教師在評價學生的時候，應該采取發展性評價標準，根據不同學生的認知發展水平與內在發展需要，選擇有層次的評價，做到及時、有效評價，盡可能地體現激勵，促進學生自我發展。另一方面，在評價過程中，要實現評價主體的互動，把學生作為評價的主體，根據實際教學活動的需要，嘗試使用學生自我評價與小組評價的形式，促進評價方式的多樣化，評價主體的互動化，使英語學習閃耀主動發展之光。

例如在教授“A Letter to a penfriend”這一單元時，本單元的教學重點與難點是教會學生用簡單的英語寫一封信與外國友人進行溝通。在學習過后，教師可以設計一個拓展性教學活動，指導班級每個學生都寫一封簡單的信件給自己的外國筆友，或者是自己喜歡的外國明星，如Kobe、James等。在作品收集后，教師應該認真篩選，及時評價，把一些優秀的作品、有特色的信件，或者是進步顯著學生的信件展示在班級的活動欄上，對這些學生進行表揚與鼓勵，并給予適當的獎賞，由此激發學生主動參與，主動發展。

總之，學生主體意識的強化，學生主體作用的有效發揮，需要廣大教育工作者努力探究。◆（作者單位：江蘇省南通市通州區金樂小學）endprint