用手勢 學數學 促發展

李小芹

在教學實踐中，教師要善于發掘學生身邊的學習資源，將抽象枯燥的數學知識內容變得生動、活潑、具體化，點亮學生數學學習的智慧之光，提高數學課堂教學效果。

一、手中有意思——喚起學生的興奮點

上課伊始，教學“第一錘”要敲得響亮，讓學生的注意力和興奮點從課外活動的余韻中，及時轉移到課堂教學內容上來。抓住學生求新求異、活潑好動的心理特征，精心設計一些讓學生手腦并用的教學活動，讓教學內容如磁石一般在短時間內吸引住學生的注意力。

案例一：一個巴掌拍不響

師：今天和同學們初次見面，你們歡迎我這位大朋友嗎？

（學生致以掌聲）

師：謝謝大伙兒的熱情！其實，鼓掌也是有學問的。如果這樣鼓掌可以嗎？（用一只手輕輕地揮動）

生：（笑聲）肯定不行！一雙手都要用上。

師：好吧，你的意思是這樣鼓掌嗎？（雙手互相交錯揮動）

生：（大笑）還是不行，（一個學生忍不住跑上前示范起來）雙手要掌心相對。

師：（板書“相對”）也就是說，兩只手一只左，另一只就在右；一只上，另一只就在下；一只前，另一只就在——

生：后！

師：今天我們要學習的立體圖形，它就是由幾組相對的面組成的。現在讓我們來一起認識它吧。（板書課題“長方體和正方體的認識”）

從學生自發的掌聲中，教師插入新課的楔子，伴著風趣幽默的動作，引導學生建立“相對”概念，讓學生在歡樂的活動中夯實新課的認知基礎。

二、手中藏規律——調動學生的參與度

發現、研究和掌握規律，是小學數學教學的重要組成部分。除了組織學生從生活中發現、在學習中探究之外，引導學生從數學的視角去觀察自己的雙手，找到手與某些數學規律的相似，幫助學生理解和運用數學規律，讓他們在活動中進行數學規律探索與學習，在數學學習中體會到快樂和成功的愉悅。

案例二：掌上花開放

在教學“解決問題的策略——間隔問題”時，為了讓學生形象地體會物體個數與物體間隔之間的關系，教師伸出一只手，手指間夾著4支粉筆，讓學生觀察、了解間隔現象的一般特征。針對“間隔”的三種類型，在引導學生明確現象特征和適用范圍后，讓學生擺弄手指，在合作交流中尋求用手指展現的方式方法。如表現“在封閉圖形中”的間隔問題時，可以用雙腕緊靠，雙手圍攏成花朵狀，借以理解“物體個數與間隔數相等”這一規律。

將規律的基礎模型建立在手中，直觀、易懂的學習方式讓每一個學生都會情不自禁地投入課堂教學中，他們在學習過程展現的想象力和創造力也讓教師感到驚喜和贊嘆。

三、手中蘊巧記——激活學生的想象力

數學學習同樣離不開記憶。引導學生展開想象，發掘他們的手與所需記憶的數學知識之間的聯系，讓學生插上想象的翅膀，避免死記硬背的枯燥感。

案例三：五根手指排排坐

在教學“認識千米”時，為了讓學生能夠記住相鄰長度單位之間的進率，教師啟發學生觀察自己的手，聯系已學過的長度單位與手指之間的對應關系。學生們展開了極具童趣的想象：小指最短，可以表示已學過的最小長度單位毫米；無名指、中指和食指依次表示厘米、分米和米，它們之間的間隙差不多，表示進率為10；大拇指最粗，用來表示千米，與其他手指之間的間隙最大，表示米與千米之間進率是1000。

通過學生的想象，將長度單位的順序、進率與手指進行完美的結合，同樣的方法也可以應用在面積、體積等單位進率的學習。學生在知識概念應用的起始階段，通過手指幫助鞏固和確認，并在后繼練習中逐步形成穩固的記憶，不再產生遺忘和混淆。

四、手中能成功——培養學生的自信心

在數學課堂教學中，學生通過肢體語言來展現他們掌握知識的程度，提升學生的思維敏捷性，提升課堂互動的節奏。

案例四：大大小小、起起落落

在教學“比較數的大小”時，比較幾組數的大小，教師讓學生用手勢來表示自己的思考結果——張開大拇指和食指，右手表示結果為“大于”，左手表示結果為“小于”，根據教師呈現的問題，迅速比較，及時搶答。

在左、右手的一次次起起落落中，學生的參與度得到最大的體現，學生的思維獨立性也得到張揚，同時快速、高效的反饋形式，也發展了學生思維能力的敏捷性和靈活性。

“心有所思，手有所指”，教師應當做一個善于開發和挖掘的有心人，讓學生的小手成為一雙捕捉靈光的眼睛、一顆充滿自信的心靈、一對自由翱翔的想象之翼，學生的智慧之花就會在他們的手中綻放。◆（作者單位：江蘇省海安縣開發區實驗小學）endprint