讓孩子在游戲中快樂成長

吳艷

幼兒出生后，就被社會賦予角色，開始置身于社會環境中，社會對每種角色都有其特定的行為要求，幼兒需要通過生活不斷學習角色行為，從而成為一個符合社會要求的成員。

幼兒良好個性的形成與心理發展都依賴于積極的社會性發展，一個社會性沒有得到良好發展從而缺乏社會交往能力的人，即使具有良好的感知能力或突出的邏輯思維能力，他的心理發展仍然是有巨大缺陷的。這樣的幼兒長大后會對社會上人與人之間的相處感到恐懼、無法正確解決問題，致使其形成各種怪癖或病態發展。促進幼兒社會性發展已經成為社會、家庭、幼兒園所共同面臨的一個問題。

一、游戲有利于幼兒擺脫自我中心

隨著家庭機能的不斷弱化，幼兒園里“問題小孩”逐漸增多，“三歲現象”不斷增加。如：把朋友都作為競爭對手、爭搶喜愛的玩具等。而游戲能把這些問題弱化，在游戲中，幼兒通過不斷地與同伴交往，逐漸學會尊重他人，在游戲中表現出分享、合作的現象，這些表現會遷移到社會生活中。游戲使幼兒逐漸克服自私、任性的弱點，使幼兒掌握了初步的社交技能。

二、游戲有助于幼兒認識到自我的價值

在游戲中，同伴交往能使幼兒認識到自我價值，滿足心理需要。有相同興趣的同伴之間的信任使幼兒獲得安全感與滿足感。而且，幼兒在交往的過程中會不斷調整修正自身行為，并能回憶一定的社會行為規則并加以運用，開始表現出關心他人、維護同伴關系等，為幼兒良好個性和品德的形成起到了積極作用。

三、游戲有助于幼兒社會認知的發展

皮亞杰認為，同伴關系是影響學前幼兒社會認知發展的重要因素。游戲中，幼兒是一個當下存在者，與伙伴合作的情感共鳴大于交往內容。由于幼兒游戲大多為互動游戲，交往過程中往往會產生爭搶等現象，為解決沖突，幼兒要學會站在別人的角度來考慮一些事情，并漸漸開始調整自我，采取禮貌的詢問等方法解決問題。這個轉變過程促進了幼兒的交往技能，增強了其社會認知發展。如：在過橋游戲中幼兒要排成一隊走過一座模擬的橋。通過幼兒猜拳決定順序，玲玲猜拳輸給了小玉，但玲玲還是想排在前面，于是要求再比一次，小玉拒絕，由此產生了爭執。筆者向其他幼兒詢問解決方法，有同學說：“小玉不同意再比一次，她不好。”不一會，又一個同學說：“但是勝負只有一次呀！”“對！對！”“一開始玲玲就輸了、玲玲輸了”，看到情況開始逆轉，筆者輕聲問：“誰知道猜拳這個游戲的游戲規則？”在回憶規則的過程中，筆者再次向幼兒講解規則的重要性：理解、接受別人的請求很重要，但是要接受勝利和失敗。玲玲理解了為什么她要在小玉后面過橋。筆者觀察發現，在游戲的過程中對幼兒進行啟發式的循循善誘，解決問題效果顯著。既能讓幼兒在愉快接受的同時，又能使游戲得以繼續進行。

因意見不和而發生的爭搶、打鬧是一種行為沖突，沖突過程促使幼兒自我意識的發展，但是不正確的方式解決會讓其形成不良的社會性傾向。這樣的沖突在區域活動中較常見，游戲過程中分配的角色、材料、伙伴不理想等都成為引發沖突的原因，沖突發生之后的協調過程，是幼兒社會性發展的關鍵時機。幼兒解決沖突、達到協調，是一個不斷克服自我中心的過程，在這個過程中，幼兒慢慢學會欣賞他人、互相尊重、互相謙讓。沖突的解決在一定的意義上促進了幼兒之間合作意識的發展。

幼兒都有獲勝期望，這也是自我意識成長的表現。發現自己輸了，爭勝心理導致爭執現象發生。因此，教師面對爭吵，要深究發生的原因，慢慢引導幼兒理解游戲規則。規則保障了幼兒的基本權利，起到提示活動基本進程的作用。規則中體現了豐富的社會性內涵，通過對規則的不斷了解，幼兒不斷調整與規則不符的行為，促進社會性發展。

幼兒的認知能力、心理發展都處于較低階段，幼兒的行為通常受他人評價的影響。他人的評價直接影響幼兒行為。正確的評價是一種積極的外部動機，教師可根據幼兒的個性對幼兒采取不同方式強化外部動機。對幼兒良好的行為，教師要表明贊許、肯定；對幼兒表現出的不適宜行為，教師應先對行為產生的原因進行分析后，有針對性地對幼兒明確表示自己的不滿、遺憾，從而幫助幼兒建立正確的是非觀。

幼兒之間的交往行為對其掌握社會交往的技能就有舉足輕重的意義。因此，要重視、鼓勵幼兒之間的同伴互動。在日常生活中，游戲不僅是幼兒喜愛的活動形式，而且能給幼兒提供大量交往機會，以滿足幼兒處于交往敏感期的需求。例如：角色游戲《娃娃家》，幼兒通過扮演父母的角色，學習了作為成人所應具有的職責和行為要求：照顧好寶寶、客人、待人有禮等。

陶行知曾經說過：“生活即教育?！鄙钸^程與環境決定教育好壞，前進的生活就是前進的教育，倒退的生活就是倒退的教育?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省南通市通州區實驗幼兒園）endprint