思維靈動盡在問題中

黃平英

特級教師黃愛華執教的“24時記時法”一課，以提出問題為切入點，引領學生經歷思考、探究、發展、創造的過程，體驗自主建構知識的快樂。黃老師這種以問題引領學生思維發展的獨特教學風格，深深地印在我的腦海中，尤其他對教材的理解與把握，對學生的有效引領，更讓我觸動不已?，F擷取幾個片段與同仁共賞。

■問題情境 引發思維

師：中央電視臺有一個收視率很高的節目，老師放一段片頭音樂，請同學們猜一猜是什么節目。

（播放新聞聯播節目片頭音樂）

生1：新聞聯播；

生2：新聞30分；

生3：新聞30分是中午播出的，現在播出的片頭是新聞聯播。

師：新聞聯播節目是在什么時刻播出？

生1：播出時間是晚上7點。

生2：播出時間是晚上7時。 （繼而出現兩個鐘面）

師：（板書：晚上7∶00）同學們都認為是這個時刻，電視畫面上是寫著“晚上7：00”嗎？我們一起來看電視。

（播放新聞聯播片頭視頻）

生1：不是晚上7點，是19點。

生2：19點就是晚上7點。

師：（板書：19：00）19點，這是一種什么記時法，它跟我們說的晚上7點有什么不同？今天我們一起來研究“記時法”。

■學生能否主動參與學習，很大程度上取決于學生對學習內容的興趣和求知的欲望。這種學習興趣、欲望和學習的主動性、積極性，又來源于教師對學生現實的認識基礎，因而我們要精心設計問題的引導。黃老師就是從兒童實際出發，將課本中呈現的被“冷凍”和“定格”的素材，轉化為學生能夠親身參與體驗的活生生的數學活動。在揭示課題后，要求學生思考并提出自己對“24時記時法”的初步看法或認識，產生學習傾向。繼而出示兩個鐘面并提出：為什么要看兩個鐘面？接著又在學生以生活習慣確定央視“新聞聯播”每天首播時間是“晚上7：00”后，呈現相應電視畫面上的“19：00”，制造思維沖突：哪里有“7時”？為什么沒有7？見了19：00能知道是晚上7點嗎？這樣結合生活現象連續提出真實的數學問題，激發了學生思考熱情，引發了學生要“弄懂”“學會”數學知識和技能的欲望，從而主動地投入學習活動，參與學習認知過程。

■問題探究 深入思維

師：現在黑板上出現了兩種記時法。這兩種記時法有什么不同？分別給它們起個名字好嗎？你更喜歡哪種記時法？接下來的時間交給同學們。（學生小組交流）

師：誰愿意把研究的結果說給大家聽？ （一學生走上講臺，教師坐在學生的座位上）

生1：我給上面的這種記時法起名叫24時記時法，下面的叫12時記時法。我認為它們的不同是：24時記時法過了中午12點后，繼續叫13點，14點，等等；而12時記時法過了中午12點后就叫下午1點、2點了。我喜歡12時記時法。

師：這位同學很有條理并完整地回答了三個問題。你為什么起名叫24時記時法，不叫25時或26時呢？你為什么喜歡12時記時法？

生1：因為一晝夜是24小時，所以起名叫24時記時法。我喜歡12時記時法，因為早上、晚上很具體，一看就知道是什么時刻了。

生2：我也很喜歡12時記時法。再說，用24時記時法，還要算半天，把它糾正（師：是“轉換”）成12時記時法，假如，你沒有學好今天的課，算錯了，就麻煩了。

師：那我們就努力學好今天的課，不就不麻煩了嗎？

（一生舉例說明喜歡24時記時法。）

師：這位同學聯系生活中的具體例子來說明自己的觀點，好！

生2：我也喜歡24時記時法，因為這種記時法，還方便計算時間，比如，商場9時開始營業，22時打烊，要算營業了多少時間，只要用22減9就可以了。

師：有道理！

生：我還是喜歡12時記時法，因為在生活中，人們很喜歡用它。星期天，我約同學去踢足球，打電話時，會說，下午4點在體育場會合，就不會說今天16點在體育場會合。

師；也有道理！

師：為什么電視上要標上19：00，而不標晚上7：00呢？

生1：其實標晚上7：00也可以。

生2：不好，假如是外國人，看不懂中文怎么辦？

生3：可以標上am表示上午 或pm表示下午。

師：標上am 或pm，有的中國人又看不懂了。

生4：那就中文、英文都標上。

生5：這樣太長了，在畫面上占了很大位置。

師：對呀！還是用24時記時法，標上19：00，顯得很簡明。

師：生活中，除了看電視，還有哪用24時記時法？

生6：飛機票、火車票還有汽車票上的時刻。

生7：聽廣播，“剛才最后一響是北京時間15點整。”

師：學得真像！

生8：手機上的時刻。

生9：銀行門口的營業時間牌子上。

生10：信箱上標的取信時刻，第一次幾點，第二次幾點用24時記時法。

……

師：交通、郵電、廣播電視等部門在工作中需要很強的時間概念，為了記時方便、簡明不易出錯都采用24時記時法。而12時記時法，早上、晚上幾點很具體，生活中特別在交流對話的過程中應用很廣泛。剛才，同學們在討論的過程中，積極開動腦筋，大膽發表自己的觀點。給老師留下深刻的印象。

師：同學們比較了兩種記時法的不同，難道就沒有相同的地方嗎？我看有的長得也挺像的嗎？

生1：我發現中午1點之前的時刻是一樣的，只是12時記時法表示的時刻，前面要加上早上、上午或中午。

師：中午1點之后就沒有相同的嗎？

生2：有，16：40和下午4：40，表示分鐘的40是一樣的。endprint

生3：我發現中午1點之后，兩種時刻都相差12小時。

師：見到24時記時法表示的時刻你能很快用12時記時法來記時嗎？

生：可以！

■有效的的課堂教學，應該建立在學生有了學習的熱情基礎上，教師及時地引領學生積極動腦思考、動口交流、動手操作，從而促進他們通過傾聽、釋疑和領悟體驗自主建構知識，展示主體地位。本片段中提出的“現在黑板上出現了兩種記時法。這兩種記時法有什么不同？分別給它們起個名字好嗎？你更喜歡哪種記時法？”等問題，給學生提供了充分探究活動的機會，體現了學生是學習的主人，學習是一個生動活潑的、主動參與和富有個性的過程。再如“同學們比較了兩種記時法的不同，難道就沒有相同的地方嗎？我看有的長得也挺像的嗎？”黃老師又一組的精巧設問，讓學生在繼續比較探究中，不經意地過渡到兩種記時法相互轉換知識的學習。這樣導向無痕的多層次問題的啟發和引導，有效地促進了學生多向互動、交流，深入思考。

■問題深化 拓展思維

師（指黑板上的一條直線）：這是一條直線，我在上面寫上昨天、今天、明天。如果這條直線表示時間的話，昨天和今天之間有一個分界點，今天與明天之間也有一個分界點。

師：最左邊上的點是幾？

生1：最左邊上的點是0。

生2：最左邊上的點是1。

師：是1還是0，為什么？

生3：我認為是0，因為夜里1點前面的1小時也是今天的，所以今天應從0開始。

師：有道理！

師：就這個0點，老師還有兩個問題。第一，0點跟昨天有什么關系？第二，0點時，鐘面上的時針和分針在什么位置？請同學們小組合作解決問題。

生4：我們小組認為，0點就是昨天的24點，今天的24點就是明天的0點；0點時，鐘面上的時針和分針都指著12。

師：請看屏幕。（多媒體演示一晝夜鐘面從0點到24點時針和分針的變化過程）

（隨著鐘面的變化，同時演示夜色、星星、月亮逐漸消失，太陽慢慢升起，然后夜色、星星、月亮再次出現的過程）

…………

■實踐證明：問題是思維的起點，是創造的源泉。黃老師在教學本片段時，從平?？此萍毿〉男畔⒅虚_掘出具有一定深度的教學意蘊問題，拓展了學生的思維。如引導學生對“昨天、今天、明天”的分界點“0點”這一問題進行探討，同時利用電腦具有聲像、動靜的功能，演示昨天——今天——明天的黑夜白晝的交替過程。讓學生在有限的時間內親身經歷了昨天、今天、明天的漫游，靜靜地體會這一天24小時的歷程。使“24”時記時法被置于更加廣闊的背景中，課堂的意境更加開闊，學生的思維更加靈動，學生的才情也得以綻放。（作者單位：江西省上猶縣第二小學）■

□責任編輯 湯金娥

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