如何創(chuàng)設(shè)高效的高中歷史課堂情境

高雅琳

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）09-0028-01

為防止在運用歷史情境教學(xué)法時所出現(xiàn)的情境低效或失效現(xiàn)象，教師需要樹立“為了學(xué)生”而非“為了學(xué)生的興趣”的觀念；以培養(yǎng)歷史思維能力，以服務(wù)人生作為歷史學(xué)科教育的終極目的。在此基礎(chǔ)上還應(yīng)當(dāng)注意從營造情感氛圍、提出問題任務(wù)、制造思維沖突三個角度合理創(chuàng)設(shè)場景，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行探究，鍛煉歷史思維能力。

一、情境低效的案例分析

教師是個非常重視經(jīng)驗積累的行業(yè)，面對日趨個性化的學(xué)生，教學(xué)方法不可能一成不變，一藥包治百病恐怕是不可能的。新課程改革也對教學(xué)創(chuàng)新提出了很高的要求，同時也給我們帶來了濃厚的創(chuàng)新氛圍。比起傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方法，情境教學(xué)法以其創(chuàng)新意空間大、突出學(xué)生主體地位、有利于活躍課堂、鼓勵自主探究、培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力而被廣泛應(yīng)用。一些優(yōu)秀教師的課例通過各種渠道被廣泛傳播，讓我們驚訝地看到歷史課堂竟能如此豐富生動。

但是筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，有的老師往往會為了迎合學(xué)生的興趣而刻意的創(chuàng)設(shè)情境，最終導(dǎo)致情境的低效甚至是失效。例如：

案例：

主題：《大一統(tǒng)于秦朝中央集權(quán)制度的確立》導(dǎo)入

教學(xué)策略：展示電影《神話》海報（主體是主演成龍，背景是長城），設(shè)問：海報中的背景是什么，修建于什么時候，有什么象征意義？

教學(xué)情況分析：學(xué)生見到成龍的形象興奮不已，馬上開始私下討論開了。有學(xué)生回答說長城修建于秦朝，是世界奇跡之一，是從太空上用肉眼能看到的唯一一處人工建筑。筆者正想加以表揚，下面有學(xué)生反駁道：“楊利偉說他在太空上看不到長城。”一石激起千層浪，隨即又有學(xué)生說：成龍拍照的地方是八達(dá)嶺長城，是明長城不是秦長城；電影里面的蒙毅是假的，蒙毅是文官不會打仗……筆者原想通過長城象征著大一統(tǒng)、皇權(quán)和中央集權(quán)導(dǎo)入本課，沒想到出了如此狀況。學(xué)生議論不休，簡短的導(dǎo)入變成了對老師的質(zhì)疑和冗長的討論，情境創(chuàng)設(shè)低效無用。

二、優(yōu)化歷史情境教學(xué)法

情境應(yīng)當(dāng)為“學(xué)生”而設(shè)，從促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展的角度出發(fā)，而不應(yīng)是課堂創(chuàng)新的一束裝飾性花朵。從情境的功能性質(zhì)出發(fā)，它大致可以分為三種：營造情感氛圍，便于學(xué)生獲取感性認(rèn)識；提出問題任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)；通過對比，制造思維或觀念矛盾沖突，引導(dǎo)學(xué)生多角度看待問題。

案例二：

主題：《內(nèi)憂外患與中華民族的奮起》導(dǎo)入

教學(xué)策略：首先提出問題：蘋果壞掉大致有多少種可能（外力致?lián)p、內(nèi)部腐爛）？如何處理一顆壞掉的蘋果？設(shè)置情境：面對內(nèi)憂外患，晚清社會猶如一顆爛蘋果，我們應(yīng)當(dāng)如何處理這顆“爛蘋果”？

教學(xué)情況分析：學(xué)生圍繞著情境進(jìn)行了熱烈討論，有人提出御敵于外，改革于內(nèi)；有人認(rèn)為應(yīng)一致對外，先求對外獨立而后實現(xiàn)國內(nèi)民主富強；也有人提出沒有國內(nèi)的改革振興，則御敵無器等。通過“爛蘋果”的情境，從感性認(rèn)識的層面激發(fā)了學(xué)生的民族情感，繼而引發(fā)學(xué)生對民族振興大業(yè)的理性思考。學(xué)生所說的各種方略其實不正好就是近代中華民族奮起過程中各階層所付出的實踐嘛！

案例三：

主題：美國《1787年憲法》

教學(xué)策略：歷史思維能力主要是指分析問題、解決問題和總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的能力。美國1787年的制憲會議可以簡單理解為美國先賢開會討論如何解決美國建國之初國家遇到的問題的過程，而《1787年憲法》則是他們所提交的解決方案。這就正好構(gòu)成一個分析問題、解決問題的歷史情境，因此筆者嘗試模擬該情境。讓學(xué)生扮演美國先賢召開會議，對美國面臨的問題進(jìn)行討論分析（分組討論），形成小組的初步解決方案并進(jìn)行展示。繼而教師展示《1787年憲法》主要內(nèi)容節(jié)選，將學(xué)生的方案與憲法原文進(jìn)行比較，并由學(xué)生總結(jié)各自的優(yōu)缺點。

教學(xué)情況分析：學(xué)生對分組活動興致高昂，各自搜集美國建國之初所遇問題，有針對性地提出解決之道。有的提出加強中央集權(quán)，有的針鋒相對地指出根據(jù)中外經(jīng)驗加強中央集權(quán)最終很可能走向?qū)Ｖ疲瑸榇擞痔岢隽朔謾?quán)制衡和人民主權(quán)等方法，甚至對政府官員和議員的產(chǎn)生方式進(jìn)行設(shè)計。在最后總結(jié)中有的能指出《1787年憲法》的不足并進(jìn)行修補，有的甚至能以史實指出《1787年憲法》的缺點，如：就事論事，缺乏整體設(shè)計；過程充滿妥協(xié)退讓，未能充分表達(dá)人民意愿；行文含糊，可闡釋空間太大等缺點。該案例設(shè)置了問題情境，學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成探究，從搜集資料、分析問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，學(xué)生成為了教學(xué)過程的主體，歷史思維能力得到了充分鍛煉。

作為新課程改革背景下的一名高中歷史教師，首先應(yīng)該將“為了學(xué)生的興趣”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀榱藢W(xué)生”；其次要認(rèn)識到歷史學(xué)科的終極目的在于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，以服務(wù)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行探究，鍛煉歷史思維能力。

（責(zé)任編輯 全 玲）endprint