如何創設高效的高中歷史課堂情境

高雅琳

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）09-0028-01

為防止在運用歷史情境教學法時所出現的情境低效或失效現象，教師需要樹立“為了學生”而非“為了學生的興趣”的觀念；以培養歷史思維能力，以服務人生作為歷史學科教育的終極目的。在此基礎上還應當注意從營造情感氛圍、提出問題任務、制造思維沖突三個角度合理創設場景，引導學生積極進行探究，鍛煉歷史思維能力。

一、情境低效的案例分析

教師是個非常重視經驗積累的行業，面對日趨個性化的學生，教學方法不可能一成不變，一藥包治百病恐怕是不可能的。新課程改革也對教學創新提出了很高的要求，同時也給我們帶來了濃厚的創新氛圍。比起傳統“滿堂灌”的教學方法，情境教學法以其創新意空間大、突出學生主體地位、有利于活躍課堂、鼓勵自主探究、培養學生歷史思維能力而被廣泛應用。一些優秀教師的課例通過各種渠道被廣泛傳播，讓我們驚訝地看到歷史課堂竟能如此豐富生動。

但是筆者在教學實踐中發現，有的老師往往會為了迎合學生的興趣而刻意的創設情境，最終導致情境的低效甚至是失效。例如：

案例：

主題：《大一統于秦朝中央集權制度的確立》導入

教學策略：展示電影《神話》海報（主體是主演成龍，背景是長城），設問：海報中的背景是什么，修建于什么時候，有什么象征意義？

教學情況分析：學生見到成龍的形象興奮不已，馬上開始私下討論開了。有學生回答說長城修建于秦朝，是世界奇跡之一，是從太空上用肉眼能看到的唯一一處人工建筑。……