初中化學教學的改革與創新

劉誠

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）09-0056-02

學無止境，教無完美。初中化學教學的改革創新，就是要更新教育理念，改革教學方法，合理處理教材，真正培養學生的良好素質和創新能力。

一、真心和學生溝通，做學生的良師益友

“愛自己的孩子是本能，愛別人的孩子是神圣”。“喜歡優秀學生是教師的本能，喜歡每一位學生才是教師神圣的職責和對學生的真愛”。親其師才能信其道，和學生推心置腹的交流和溝通是師生感情融洽的前提、互相尊敬的基礎，更是學生認真學習的催化劑。教師對學生的愛是一種具體的教育體驗，是教師對學生的理解、寬容，以及成功時的快樂分享、失敗時的痛苦分擔。老師只有真正從內心關愛學生，做學生的良師益友，師生才能互相信任，心靈相通。老師要學會多聽學生的傾訴，把握學生的心理，了解學生的愿望。對學生正確的觀點給予肯定認可，錯誤的觀點給予引導指正。教育學生是一門藝術，“樹怕剝皮，人怕傷心”，要做一個值得學生尊敬的人，首先要公平對待每一個學生，尊重學生的人格，你對學生尊重、理解，才能起到潤物細無聲的作用。德國一位教育家說過：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”當學生的潛能被調動起來后，教育就成功了一半。

二、提升教育理念，提倡“大課堂”教學觀

教師是課堂教育、實踐活動的組織者和引導者，“導”是關鍵；實踐活動是知識、能力的載體，而學生是活動的主體；學以致用、創新發明是我們培養人才的目的。教師的陣地不再是三尺講臺，學生的活動不再局限于教室。學校和整個社會是老師和學生的“大課堂”，學生要學會“聽、看、思、悟、記、用”。學會自己動手、動腦、思考、質疑、領悟、運用、創新。師生應共同研究、共同探討、共同實驗、教學相長，把乏味的灌輸過程轉變為愉快的學習體驗。實現愉快教育、幽默教學、快樂學習，讓學生感受學習的樂趣，使課堂真正成為學堂。使學生活動成為教學的中心環節，在自然、寬松、和諧、愉快的氛圍中，讓知識的獲取、方法的掌握、能力的培養如泉水般流進學生的心田，這才是我們真正的“大課堂”教學觀。

正確的學習方法是教和學的完美統一。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力和發明創造的源泉。教學中要善于挖掘教學內容與材料、能源、環保、生命、農業等科學的聯系，使學生認識到生活中處處有化學。激發他們熱愛化學的情感和積極而持久的學習動機。教學中要多聯系實際，比如講到石灰石，我縣富含石灰石礦，學生若能實際調查或了解石灰石的開采、轉化、性質、用途，積累了生活體驗后，學習效果會更好。關于氧氣、二氧化碳、酸堿鹽等知識的學習，都可以采用類似的方法。良好的習慣是成功的前提，正確的學習方法會收到事半功倍的效果。善于思考才善于學習，當學生養成獨立思考的良好習慣，遇到問題能想、會想、善想，甚至大膽地去猜想，才能發現問題、解決問題。鼓勵學生討論，討論是人們進行思維交流的最好形式，學生間的爭論，可使學生從思維的相互碰撞中受到啟迪，培養思維的深刻性。要引導學生總結，歸納總結是對課本內容、知識建構進行梳理和歸類的過程，是學生掌握知識的質的飛躍過程。要最大限度調動學生學習的主動性和積極性，變“要我學”為“我要學”。

三、合理處理教材，培養學生探究學習

對教材加工處理，不要完全拘泥于大綱，要求變、要延伸、要拓展。教學中要力求把握重點，分化難點，循序漸進，深入淺出。下面僅舉幾例，談談我對教材的一些處理思路：

緒言課以激發學生濃厚的學習興趣為重點，介紹學習化學的基本方法。強調實驗時仔細觀察，學會記憶方法，可做實驗：往Na OH溶液中加入酚酞，變為紅色，再滴加稀鹽酸，變為無色。雖然同學們還不知為什么，但這種好奇會使學生的興趣一下就高漲起來。

探究質量守恒定律。我認為改進使用NaOH溶液和CuSO4溶液更好些，方法是：先在試管中演示NaOH溶液和CuS04溶液反應生成沉淀，讓學生判斷反應前后總質量的變化可能情況（三種，學生爭論很熱烈），再將NaOH溶液和CuSO4溶液分別裝入滴瓶的瓶中和滴管中，一起放在天平上稱量，調節天平平衡后，擠壓滴瓶上滴管，兩種溶液反應，生成沉淀，再看天平平衡情況，結果是平衡。實驗改進后，好處不僅僅是操作簡便，更重要的是，讓學生掌握了探究問題的方法，滴瓶是一個封閉體系，反應前后體系內外沒有發生物質交換，對探究、分析、解釋質量守恒很有幫助。同時培養了學生的發散思維、創新能力。

合理處理教材，就是要在教學中把復雜的問題簡單化，巧用“四兩撥千斤”的技巧。比如，分子的性質知識既是教材的重點也是難點，“分子的間隔”對于不少同學無法想象，我布置預習作業時讓孩子們回家用一個杯子（能裝一斤米左右），量取一杯黃豆、一杯大米，混勻后再用這個杯子量混合后的體積，結論是：總體積小于兩杯。

有了這樣的生活實踐體驗，何愁抽象的理論知識掌握不好呢？在師生互動，學生交流時，有學生“裝怪”地發言說：老師，我用的是花生和米做的實驗，結論是：“一杯花生加一杯米，小于兩杯花生米”，引起哄堂大笑，他繼續補充說：“這是由于宏觀的物質花生、米之間有間隔，微觀的分子間也有間隔……”。你會批評這位同學嗎？不會，這才是真正的“做中學、樂中學”啊。

化學實驗在化學教學中最具魅力，可以讓學生在親歷親為中形成化學概念，獲得化學知識。放手讓學生完成探究實驗和社會實踐，是老師的傳授無法代替的生活體驗。實驗以其具有的生動、形象、鮮明的特點，自然地去激發和滿足學生的知覺好奇。“能看見的東西用視覺，有氣味的東西用嗅覺，能感觸到的東西用觸覺”。關于探究氨分子的運動擴散實驗。可以這樣改進：將滴有酚酞的濾紙條放在試管里，管口放上有氨水的棉花，塞上試管塞，觀察現象并解釋。還可以這樣改進：將兩個小燒杯改為兩只小試管，將大燒杯改為大試管。改進后的實驗效果很好，讓學生從酚酞依次變紅的宏觀現象中，得出分子不斷運動的結論。魔術“燒不壞的布”更讓課堂氣氛極度活躍，老師巧妙創設的問題情景，激發了同學們強烈的好奇心和探究欲，分子運動的知識在同學們的腦海中扎根。（在棉布中包裹緊樟腦塊，用打火機點燃，但棉布燒不壞，這實際上是樟腦分子從棉布的空隙中運動出來被點燃，而不是棉布被點燃。

關于探究白磷在水下燃燒的實驗，燒杯中做的實驗，由于白磷在燒杯底部運動不受控制，燃燒的實驗效果并不好，如果改在試管中做，將氧氣收集在儲氣瓶中，實驗操作簡便，現象非常明顯。成功的改進實驗，會觸動學生靈感，培養創新精神。

優秀傳統的教學方法是千百年來教學的精華，理論聯系實際是培養創造型人才的教學的精髓。“授人以魚可供一頓之需， 授人以漁終身受用無窮”。當學生學會學習、理論聯系實際，在實踐中探究、驗證、感悟，再歸納總結、演繹推理、發現、創新時，才會讓學生的思維真正迸發出智慧的火花。

（責任編輯 全 玲）endprint