推進語文素質(zhì)教育 優(yōu)化語言訓練過程

陳本新

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）09-0075-02

語文素質(zhì)的內(nèi)涵很廣，聽說讀寫等基本語文能力是其核心和基本點。這些能力的提高，主要靠課堂上有效的語言文字訓練，筆者認為，新時期的語文課堂教學應以提高能力為目標，努力謀求謀略，拓寬語言訓練面，從而帶動學生其它語文素質(zhì)的形成。

一、注重訓練的全員性

語文素質(zhì)教育的著眼點與立足點面向全體學生，促使每一個學生形成良好的語文素質(zhì)。它的核心思想是創(chuàng)造合適學生的教育，而不是選拔適合教育的學生。因此，我們要求訓練設計首先要體現(xiàn)全員性，要求教師把目標定得低一點，訓練的步子邁得小一點，以保證每一個學生都能在課堂上得到盡可能的發(fā)展和提高。

《挑山工》一課蘊含哲理，如果讓學生閱讀課文后就去獨立歸納，許多學生都難以說明白，一些后進生更會不知所措。我認為可以這樣設計一組填空題：1.空手的游人趕不上挑山工，是因為（ ），挑山工（ ）。2.如果工人做工也像游人（ ），就會（ ），如果我們學習也像游人（ ），就會（ ）。這里的3個小題，從歸納課本的基本情節(jié)，到推理得出結論，訓練的步子小 ，梯度明顯。在實際教學中保證了全員參與，并都能有所收獲。不但較好地訓練了學生的語文能力，而且也使他們的邏輯思維能力及其它素質(zhì)都得到了有效的訓練。

二、注重訓練的差異性

注重訓練中的全員性，就必須同時注重訓練中的差異性。人與人的差異，不僅表現(xiàn)在遺傳因素上，而且表現(xiàn)在其身心成長與智能發(fā)展的后天條件上，因而所形成的現(xiàn)有的語文素質(zhì)必定也有高低之分。……