高中歷史教學方法談

宋效金

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）09-0086-01

依高中歷史新課程標準之言，普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。現筆者結合高中歷史課教學實踐談一下如何進行有效教學。

一、語文教學法

自古文史相通，在歷史課中引入語文教學方法是完全可行的。歷史課和語文課有很多共性，我們可以從賈誼的《過秦論》中了解到秦朝滅亡的歷史原因，從清朝的腐敗歷史中認識到《紅樓夢》的偉大意義。在教學過程中，歷史老師可以借用語文老師抑揚頓挫的講課腔調來吸引學生的注意力。學習辛亥革命時老師可以表現出激情豪邁的一面，學習列強侵略時可以流露出沉痛悲憤的情感……除了改變一成不變的語音語調，我們還可以在語言上下功夫，由照本宣科的復讀機變成風趣幽默的故事大王。歷史教師用優美精煉的語言加上合適恰當的形體動作講述出信手拈來的歷史素材，生動形象地再現歷史人物的風姿面貌，準確具體地展現歷史事件的絢麗畫面。這樣方能收到“化抽象為具體”“化枯燥為生動”的神奇功效。

二、直觀教學法

歷史在時間軸上是屬于過去，因而與現實有隔離感，而且歷史不能重演。學生除了可以直接接觸到少數歷史遺物和歷史遺跡外，絕大多數的歷史事物要依靠間接的手段才能在腦海中再造其形象。因此傳統的歷史課堂很難擺脫抽象乏味的歷史說教這一桎梏。直觀教學法正好彌補了這一缺陷，它有助于恰當地再現歷史情景，創造歷史氛圍。在歷史教學中，老師可以恰當地運用表格、掛圖、實物演示等多種形式的直觀教學手段以改變光靠語言講解的傳統教學方法。同時，現代科學技術的發展為直觀教學創造了更為便利的條件，推動了多媒體輔助教學的廣泛應用。老師將精心制作的電子課件通過多媒體展示給學生，圖文并茂的呈現方式馬上就能夠吸引住學生的眼球。計算機多媒體還可以播放影視資料、紀錄片等素材，把充滿個性色彩的歷史人物、生動有趣的歷史事件、曲折的歷史發展過程及歷史現象“真實的”或“近似的”展現給學生。例如在學習“中國科技發展”時，可以播放剪輯好的神五、神六、神七發射的真實場面，向學生再現我國航天事業發展的場面，激發學生的民族自豪感，增強學生對我國科技發展進程的認識。

三、知識串聯法

歷史知識浩如煙海，但一般都由時間、地點、人物、事件四個基本要素構成。在歷史課堂上我們必須把這些基本要素講清楚，要素講不清，學生就會一頭霧水，茫然無知。我們可以以時間的推移為線索，列出大事年表；以空間的轉移為線索，按一定的地點、區域或國別范圍來講授歷史；以人物的活動為線索，鋪展歷史進程；以事件的性質為線索來分門別類。歷史線索可以是社會制度的變革，社會性質的演變，科學技術的革新等等。這線索猶如網之綱，綱舉目張，基本知識就會一網而盡。我們用歷史線索把基本要素和相關知識串聯起來，就好像用線串珠子一樣，這就是所謂的知識串聯法。在知識串聯法的運用過程中，我們還需要確立歷史唯物主義和辯證唯物主義的科學史觀。比如，在評價歷史人物時需要一分為二地看待，不能因他的負面影響而抹殺他的歷史功績，這樣才能使我們的評價做到客觀公正。

四、點面交叉法

學生面對紛繁復雜的散落的知識點會覺得不知所措，需要我們引導其建立起知識點之間的相互聯系。建立知識點之間的相互聯系最重要的是要找準“點”，然后通過以“點”帶“面”的方式形成多維知識結構圖。所謂“點”，就是歷史縱向和橫向聯系的交叉點，即坐標。我上課時，在適當的時機會抓住某一個知識點，談今論古，談古論今；或者談中國論外國，談外國論中國。比如講到中國某段歷史時，我就問：“這時期其它國家是怎么樣的情況呢？”公元1-2世紀，東方有個東漢帝國，西方有個羅馬帝國，不同的是前者是個封建制帝國，后者是個奴隸制帝國。這樣就能使學生知道在同一歷史時間之內世界都有哪些事件發生，這樣才能看到歷史的全局。另外，我們還可以結合身邊的“熱點”和“焦點”問題進行課堂學習，借此增強學生對歷史的親近感，鍛煉學生分析問題的能力。

此外，還可以運用分小組討論法、角色扮演法、辯論賽法等方法來豐富課堂。在調動學生學習熱情的同時又增強學生的參與度，使學生的學習由被動變為主動。同時我們也應該保持警惕，以防落入為新而新，為方法而方法，為興趣而興趣的陷阱。為了調動學生的學習興趣和學習積極性，歷史老師們勇于嘗試各種層出不窮的新的教學方法，結果有些是本末倒置。其實在實際教學過程中我們最不能忽略的是落實教學目標這個教育的核心問題。教學方法不是課程的全部，只是實現教學目標的手段而已。

（責任編輯 全 玲）endprint