農村初中語文口語教學

譚維芬

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）09-0089-02

一、現狀

在一次詩歌朗誦課上，全班46位學生，能做到聲音響亮、體態自然、感情把握到位的不到10人。大多數學生低頭僂背，聲如蚊蠅，結結巴巴，甚至還有幾位站在臺上，只說一句“我不會讀”，然后就緊閉雙唇，任你百般開導，也不開金口。影響學生口語交際能力的因素如下：

（一）“教”的方面

1.“課標”意識淡漠，對口語教學重視不足。由于受到考試、升學等現實因素及壓力的影響，在農村初中能夠按新課標、新教材要求開設“口語交際課”的學校極少；相當一部分學校依然“我行我素”，更有甚者根本未學習新頒布的課標，對新要求、新規定一無所知。

2.教師教學素養與教學能力不足。有的教師普通話水平較低，語音不準，方言很重，難以示范；有的教師沒有把普通話作為自己的職業語言，語文教師在教學中不說普通話的現象比比皆是。加上農村教師普遍獲得進修、培訓、交流的機會甚少，所以教師教學素養與教學能力提高的緩慢，直接影響到口語交際教學質量。

3.教學設備不足。農村初中教學設備條件較差，幻燈機、錄音機、計算機、多媒體教學系統等電教器材很不完善。幻燈片、錄音錄像帶、微機光盤和軟盤等電教教材缺乏，硬件支持不理想，口語教學難以得到充分的保障。

（二）“學”的方面

1.初中生特有的心理因素。初中階段是學生個性發育的一個轉折階段，既想展示自己，又怕做得不好被人笑話，影響形象，心理異常敏感。……