優化問題，提高課堂教學效率

李敏

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）09-0107-01

隨著科學教學的改革，“解決問題”已成為我們教學過程中常用的教學形式，這種教學方式能夠對培養學生發現問題、創造性解決問題的能力起到良好的教育效果。在我們的教學過程中，作為學生科學學習的組織者、引領者和親密伙伴的教師如何設計科學教學問題，引領學生進行科學探究學習，提高課堂教學效率，已成為我們教學研究的重點問題。

一、挖掘教材，設計問題

小學生具有很強的求知欲，會對很多事物和現象產生困惑和疑問，正是這些思想和認知問題驅動學生去追求知識、探索真理。我們在備課過程中，要深入細致的了解學生已有的知識水平和經驗，了解學生在社會生活交往、自然觀察中獲得信息情況，結合每一課的三維教學目標，把教材中既定的科學觀點轉化為問題，盡可能的提出適合學生年齡、知識水平的問題，這樣他們更容易對問題產生感悟。調動探究興趣，促使學生思考，逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生真正成為意義的主動建構者。

教學中，如果我們對學生的情況了解不全面，提出的問題過于容易，對學生來說，就不是問題，不具備可研究性，就不可能激起學生的探究動機，也就不可能引發解決問題的愿望；如果問題過難，超過了學生可接受的程度，學生很難通過自己的探究來揭示出概念的屬性或本質，感覺高不可攀、觸不可及，同樣失去探究興趣。……