初中數學概念教學的實踐與探究

鄭海燕

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）09-0112-02

在平時教學中，對概念教學比較淡化，分析概念時花費時間較少，往往是直接給出概念，然后提出概念中的幾個注意事項，對概念沒有組織學生仔細討論分析，把大部分時間用來講解例題或練習。時間一長，一些概念忘記了，在解題中出現的錯誤或思維活動中出現了障礙。因此，重視概念教學十分必要。根據學生的知識結構和能力特點，從多方面著手，引導學生如何抓住數學概念的本質，并能活用概念，我主要從以下幾個方面談談自己的做法。

一、正面感知，認識概念

學習是從感知學習對象開始的，經過對所感知材料的觀察、分析或通過語言文字的形象描述所喚起的回憶，在頭腦中建立學習對象的正確表象。所以對于一些描述性概念可以從學生現有的生活經驗出發，從正面形象出發，感知概念原型。

如：七年級學習射線時，利用類比的方法，引用“手電筒光”、“探照燈光”等實物，不但可以增強學生的形象思維，而且加深了他們對無限延伸的理解。再如：在學習對頂角這一概念時，可以讓學生感知對頂角形成的形狀像什么，學生很容易得出像“剪刀”，進而引導學生在哪里找對頂角，這樣更有利于對頂角的學習與應用，還加深了對概念的正面直接感知。又如：九年級在學習拋物線時，可以先給出拋出物體的運動軌跡，這樣使學生在頭腦之中形成其運動軌跡的圖形，再給出概念，就形象生動，更易懂、易理解、易記了。……