芻議《語文課程標準》的基本理念

徐林祥

所謂理念，是指一種觀念、一種思想，也是指一種信念、一種追求、一種精神。

教育部2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》首次提出語文課程的四條理念：（一）全面提高學生的語文素養；（二）正確把握語文教育的特點；（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式；（四）努力建設開放而有活力的語文課程。2011年印發的《義務教育語文課程標準（2011年版）》在堅持了這四條理念的同時，對這四條理念的解說作了個別文字的修改。

一、 全面提高學生的語文素養

“語文素養”這個詞語，早在1947年，葉圣陶就曾在《關于〈中學生與文藝〉筆談會》一文中用過。他說：“愿把文藝作為終身事業，立志做文學家，這是表示一種志向，當然是非常好的。可是單有志向不成，要達到志向，必須切實地干。就文藝說，切實地干分兩方面。研究文藝是一方面，創作文藝又是一方面。這兩方面要干得到家，都得靠充實的生活，廣博的經驗，以擴超過一般水準的語文素養。……一個青年既然對文藝抱有志向，就得在生活、經驗、語文素養上多多著力，那才是探到了根源。”①1993年，周慶元發表題為《語文教育旨在提高語文素養》的文章，也有過闡述。文章認為：“語文教育目標成為國家政治生活晴雨表的現象應當終止，單一型的功利目標也不足取。我們應當旗幟鮮明地提出：語文教育旨在提高語文素養。”②但作為語文課程的一個核心概念，還是《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》提出的。

所謂“語文素養”，是指學生在語文方面表現出的“比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀”，融合了語文課程的整體目標追求。③

語文素養是一個由多種因素組成的動態系統，而語文素養的養成過程是一個各種要素相互作用、相長互生的過程。語文素養大致可分為四個層級：聽說讀寫，這是形諸于外的顯性言語行為；支配這些行為的知能因素是語文知識、言語技能、語文感悟和語文思維；參與和支配這些行為的直接心理因素是語文的動機、情感和態度、語文的習慣和語文行為的意志；作為言語行為的背景要素則涉及到言語主體的思想水平、道德修養、審美情趣、文化品位、知識視野、個性人格、智力水平及具體的語言環境等。參見下圖。④

“全面提高學生的語文素養”，體現了時代發展對人才培養的要求，對語文課程教學的要求，也有助于防止和克服在語文課程目標以及實施上的片面性，改變重語文知識，輕語文能力，重語文成績，輕學習過程、學習方法，重語文本身，輕情感態度價值觀的狀況。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求語文教師堅持義務教育語文課程標準目標與內容面向全體學生的普遍要求，全方位提高學生的語文素養，在語文教育中促進學生整體素質的良好發展。比較《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》與《義務教育語文課程標準（2011年版）》關于“全面提高學生的語文素養”的闡釋，后者所作的改動主要有：新增“激發”一詞，既是“培養”的具體方法，又是“培養”的重要內容。新增“初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣”，對語文素養內涵的認識更加全面與深入。新增“熏陶感染”，指明了語文課程落實人文性的途徑和方式。

二、 正確把握語文教育的特點

語文學科既是一門工具學科，又是一門人文學科，既涉及語言形式的方面（如字、詞、句、篇等語言形式的把握，側重知識與能力方面），又涉及語言內容的方面（如字義、詞義、句義、篇義等語言內容的理解，側重情感態度價值觀方面）。小學語文教學負有語言形式方面教學與語言內容方面教學的雙重任務。一方面，要突出語文課程的核心目標——學習祖國語言文字的運用，語文課要上成語文課，不要種了人家的地，荒了自己的園；另一方面，要充分發揮語文課程的育人功能。語文課程在弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度方面有其自身的優勢。語文教育具有綜合性的特點。

就語言學習本身而言。語文教學的基本過程，就是由個別的感性的言語感知積累，到一般的理性的語言規則掌握，再落實到學生自己的言語實踐的過程。即讓學生從他人成熟的、典范的言語行為和言語作品入手，進而把握語言規則，最終養成自己生存和發展所必需的言語能力和習慣的過程。也即由具體到抽象再到具體的過程，由特殊（個別）到一般再到特殊（個別）的過程，由實踐到認識再到實踐的過程。語文教育具有實踐性的特點。

中國的語文教學是中華民族通用語言文字——漢語言文字的教學，因此，還要注意漢語言文字的特點和漢語言文字教學的特點。比如，利用漢字象形、指事、會意、形聲的特點指導識字，利用筆畫、筆順、偏旁部首、間架結構等指導寫字；再如，利用漢字感情色彩強烈的優勢，重視語感的培養，加強感悟和情感體驗；又如，利用漢語言文化沉淀豐厚的優勢，豐富語言積累，增加文化儲備，等等。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求語文教師在語文課程的實施中正確把握語文教育綜合性、實踐性的特點，漢語言文字以及漢語言文字教學的特點，積極探索語文教育的規律。比較《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》與《義務教育語文課程標準（2011年版）》關于“正確把握語文教育的特點”的闡釋，后者所作的改動主要有：新增“要繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統，體現社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養良好思想道德風尚”，明確闡述了語文課程人文內涵和價值取向的主要內容，體現了國家課程文件在主流價值取向引領方面的重視程度。刪去“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”，改為“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程”；刪去“還應考慮”，改為“應特別關注”，體現了對“培養學生的語言文字運用能力”的重視。新增“多讀多寫，日積月累”“體會、把握”等具體方法，體現了對母語教育特點的正確、科學的把握。

三、 積極倡導自主、合作、探究的學習方式

學習方式，是指學生在完成學習任務時經常表現出來的、習慣化了的學習策略和學習傾向的綜合。所謂學習策略，是指學習者為完成特定任務或學習目標而采取的途徑、方法和手段體系，通常表現為一系列步驟或一系列行為。所謂學習傾向，則是指學習者在概念獲得、命題學習、思維、判斷、有意義地解決問題等一系列較高級的心理過程中所表現出的傾向。學習策略和學習傾向的綜合構成了學習方式的基本內涵。

人類的學習方式是豐富多樣的，比如：接受學習和發現學習、間接學習和體驗學習、自主學習和被動學習、合作學習和個體學習、真實學習和虛擬學習（網絡學習），等等。

新課程改革的目的是培養具有創新意識和實踐能力的一代新人，將“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，作為新課程理念寫進《語文課程標準》，不僅是我國語文教學方法論的一次重要突破，而且是語文學科教學適應時代需要，培養創新型人才的必然選擇。

自主學習是以學生主體性的彰顯和個性的呈現為特點的學習方式。在學習過程中，學生獨立分析、獨立決定，并且對學習效果進行自我評價、自我控制，有利于培養學生的獨立思考能力和創新精神。

合作學習主要是指課堂教學中學生的小組學習，是學生在小組中為了完成共同的任務（小組任務），有明確的責任分工并且以小組總體成績為評價依據的互助性學習方式。合作學習能充分調動學生的積極性，有利于培養學生的團體意識，具有交往性、互助性、分享性的特點。

探究學習是指在教師指導下，學生自主探究有關問題并獲得相應知識、經驗以及相關能力的學習方式。探究學習對于學生問題意識、創新精神、自主能力及實踐能力的培養具有重要意義。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求語文教師堅持推進學習方式以及教學、評價方式的轉變，積極吸收當代教育的新理念，使學生在學習語言文字運用的實踐中提高人文修養和創新能力。比較《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》與《義務教育語文課程標準（2011年版）》關于“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的闡釋，后者所作的改動主要有：新增“鼓勵自主閱讀、自由表達”，將“自主學習方式”落到實處。突出“問題意識”，以閱讀教學為例：教師要鼓勵、引導學生提出問題（閱讀教學中應有學生提問、質疑的環節）；教師要教給學生如何提出問題（針對課題、課文語言、構思、觀點、寫法等提問）的方法。新增“語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系，注重語文與生活的聯系，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展”，強調語文學習（不僅限于語文綜合性學習）“聯系”“整體”的思想：“聽說讀寫的相互聯系”（著眼于不同語文學習活動之間）、“語文與生活的聯系”（著眼于課內與課外、學語文與用語文之間）和“整體發展”（著眼于三維目標的整合）。

四、 努力建設開放而有活力的語文課程

與過去的教學大綱具有很大不同的是，新“課標”貫穿著不斷開發、建設語文課程的新課程發展觀，尤其是將教師和學生——這些過去的課程被動接受者變成了課程主動建設者，表現出課程觀的重要變革。《義務教育語文課程標準（2011年版）》的“實施建議”指出：“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。”“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養。”

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求語文教師堅持我國語文教育的優良傳統，認真吸取以往的成功經驗，在學習語文的各種環節中，把讀書放在頭等重要的位置，注重積累、感悟和實踐，注重整合各種可利用的課程資源，使語文課程保持“開放”的態勢，能根據需要不斷更新與發展，始終適應時代的變化。比較《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》與《義務教育語文課程標準（2011年版）》關于“努力建設開放而有活力的語文課程”的闡釋，后者所作的改動主要有：以“繼承我國語文教育的優良傳統，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時應密切關注現代社會發展的需要”的具體闡述，取代了“植根于現實，面向世界，面向未來”的抽象表述，突出體現了“語文”學科的特點。新版本還明確提出了語文課程建設的三個基本要素：目標、資源、機制。

①葉圣陶：《葉圣陶集》（第12卷）[M].南京：江蘇教育出版社，1991：202-203.

②周慶元：《語文教育旨在提高語文素養》[J].湖南師范大學社會科學學報，1993（6）：107.

③雷實：《談談“語文素養”》[J].課程·教材·教法，2004（12）：31.

④倪文錦：《初中語文新課程教學法》[M].北京：高等教育出版社，2003：18.

（作者單位：揚州大學文學院）