語文教學，不妨先回到常識

駱正位

我斗膽建言，我們能不能先不急于談種種時尚的新理念，能不能先從我們耳熟能詳的教育箴言去反觀我們的教學——也許，語文教學的本質和正途就藏在人人共知的常識之中。

“語文的外延等于生活的外延”

剛聽說這句話的時候，我便覺得這是典型的夸張句，是在刻意突出語文與生活的密切聯系。然而，隨著生活閱歷的加深和對語文教學的實踐思考，我越來越覺得這一句平實的描述，道出了語文的內涵，沒有絲毫的夸張和做作。那么，語文教學該如何與生活對接呢？筆者以為重點要關注以下幾個方面：

1. 語文課要直面來自生活并終將回歸生活的學生們。忘記了學生當下的生活和他們即將走入的生活，教育便不成其為教育；語文教學如果不關注學生當下和未來生活的幸福，那它就是失敗的教學。通過語文學習，我們要努力讓同學們愛上方塊字，愛上閱讀，愛上源遠流長的中華文化，讓他們做有“根”的人；通過語文學習，我們還要讓同學們知道什么是自然，什么是藝術，什么是友愛親情，什么是民主平等，讓他們做有品位的人；通過語文學習，我們更要讓他們會聽說，會讀寫，會交際表達，會觀察生活，讓他們做有能力的人。一個個來自生活的可愛的兒童，經由我們的語文課堂，要千方百計地將他們培養成有根、有魂魄、有品位、有智慧、有能力、有才干的少年，這是我們教育尤其是我們的語文課堂應有的責任。

2. 語文課要學會利用生活中取之不盡的課程資源。大街上的路牌商標，生活社區里的所見所聞，鄰里親朋間的日常交往，舉目可及的山山水水花花草草，以及身邊的故事、身邊的人，沒有不能成為語文學習資源的。我們要鼓勵學生們到生活中去認字，去發現，去交往，去記錄，跟生活親密接觸。生活中的一切不僅僅能豐富他們對生活的感受，更能靈敏他們的感官和心靈，從而極大地提升他們對文字的理解感悟能力，豐富他們的想象力表現力。凡此種種，特別需要語文教學有開放的視野，教師要主動為學生打開生活的窗子，引導他們走進生活，體驗生活，表達生活，最終服務于學生綜合素養的全面提升。

3. 語文課要充分彰顯生活的情趣和詩意。語文是一種特殊的生存空間，它有著母語的馨香，也有著文化的厚重，更重要的是它有著給人當下的生活以溫暖啟迪和幸福觀照的獨特優勢。所以，我們的語文課堂要努力地對接生活彰顯生活，服務學生們成長的需要。其一，在活動中感受生活的情趣。用“玩”的方式上課，將他們熟悉的生活情境引入課堂，寓教于樂，這是他們需要的；堅持開展綜合實踐活動，帶學生們走出教室走進生活，讓他們在實踐中學語文，這是他們需要的；不搞題海，不只有作業，為他們騰出時間去觀察生活，享受生活，這也是他們需要的。這樣寬松的有情有趣的教學，才能讓學生有機會感受到“生活處處皆語文”。其二，在文本中讀出生活的詩意。語言文字中所蘊含的令人迷醉的人文特質，其源頭就是生活。我們在教學中要引領學生們用自己的生活體驗去感受文本中的生活，用文本中的生活啟迪學生們現實的生活。在教師、學生、文本、編者的多維對話中，細細體味生活的五彩斑斕，感受生活的五味雜陳，使他們漸漸都能有一顆詩意的幸福的心去讀懂語文，愛上語文，讀懂生活，愛上生活。把學生培養成為感性的豐富的人，語文有著天然的優勢。

“興趣是最好的老師”

都說“興趣是最好的老師”了，我們還爭辯什么呢？如果你不反對這句話的成立，那么，作為教師，我們應該先要讓自己成為學生們的“興趣”，同時更要努力讓“興趣”成為他們的老師。

什么叫讓老師成為學生們的“興趣”？簡而言之，就是讓學生“親其師”——對老師的舉手投足感興趣，對老師的學識修養能佩服，愿意上這位老師的語文課，愿意在這個老師面前展示自己。因為他喜歡你，在乎你的評價，哪怕是一個眼神。怎么做到？需要你全心想著學生的發展，呵護他們稚嫩的童心，了解他們的需要，和他們交朋友。你要把自己的興趣點放在學生身上。比如，我們要去認真研究兒童心理，明白兒童是完全的生命體，有著完整的特定的心理過程，但又是在不斷變化，容易受到影響，需要格外呵護的一群人；去專心研究教學理論，知道語文教學的前沿理念，知道最新的研究成果，并善于運用，善于反思，使自己的教學漸趨精彩……當學生們發現你真誠，你有趣，你本領大，你懂他們，你愛他們，你不就成了他們的偶像、他們最愿意“親”的“師”？

怎樣讓“興趣”成為學生們的老師？教師要去了解他們的興趣所在。他們喜歡聽故事，你為什么不講給他們聽或讓他們講給你聽？他們喜愛玩游戲，你為什么不把游戲帶進你的語文課堂寓教于樂？他們向往大自然，你為什么不削減枯燥的作業，給他們親近大自然多多實踐的時間？他們熱愛閱讀，你為什么不騰出教學課文的時間，讓他們痛痛快快地多讀點兒課外書？興趣就是他們無邪的童心，帶有普遍性的一種天賦的動力。可以說，他們的那顆童心是他們最好的老師，但我更要說，那顆童心也應是我們為師者最好的老師。

“教是為了達到不需要教”

教師的“教”如何達成不用教，學生也愿意學、也會學語文的目標呢？

首先，要使學生在情感態度上達到“不需要教”，就要努力引領學生喜歡上語文學科。怎樣讓原本就會聽、會說、會讀、會寫一點兒的學生繼續喜歡聽、說、讀、寫，語文老師是關鍵。教學中要順應學生的需要，設置富有吸引力的教學情境，營造寬松的學習氛圍，運用新穎的教學方法，控制適當的訓練強度等等，讓學生們更多地體會到語文課的輕松愉悅，體會到教師的寬容期待，體會到自己每天都在進步。

其次，要在方法能力上幫助學生達到“不需要教”。以“寫”（寫字和習作）為例，會寫字會表達的學生當然有自信，當然會成為課堂的主角，成為學習的主人，這毋庸置疑。那怎么幫助學生去掌握“寫”的方法，提升“寫”的能力呢？如果我們把技能的東西當知識教，那三言兩語就說完了，但這樣的灌輸與能力的提升無關。方法和技能的獲得要側重于提供訓練的機會，要讓學生自主地“在游泳中學會游泳”，一筆一畫地寫字，一句話一個標點地運用，要讓學生們在不斷的實踐中自我實現，自我完成。學生會在教師的點撥中和自己的實踐中掌握“橫平豎直”該怎樣表現，知道“撇低捺高”該怎樣處理，漸漸地，寫字你便不必多講了；學生會在一篇篇一段段的寫作實踐中悟得方法，習得方法，會用語言表達情感，會把生活寫在文字中，此時，寫作還用教嗎？

“讀書破萬卷，下筆如有神”

會讀書、會寫作是學好語文的重要標志。我們的教學，應該從這兩者的關系著手，切切實實地幫助學生“破萬卷”。

語文教師先要“破萬卷”，方可教學生“破萬卷”，言傳不如身教。一個不讀書或少讀書的教師是無論如何也不能夠或不完全能夠將學生引到“破萬卷”的道路上的。教師要讀專業的書籍，這是在研究學問，修煉好專業才能掌握好方向；教師要讀經典的書籍，“腹有詩書氣自華”，飽讀詩書的教師才知道引導學生讀什么，怎么讀；教師還要讀同學們愛讀的書，那里邊藏著兒童的天性，藏著學生的秘密，走進兒童文學的老師會離兒童更近、離真教育更近。語文教師首先要是讀書人，才知道“破萬卷”的艱苦和幸福，也才有引領學生“破萬卷”的能力和魅力。

我們更要竭盡全力為學生爭取“破萬卷”的時間和空間。為此，我們的語文教學要學會取舍，學會甄別，打造高效的課堂，把時間留給學生“海量”閱讀；我們的語文課堂要為課外閱讀保駕護航，一方面要指導讀書方法，另一方面要為同學們推薦好書，有條件的還應該為班級建立圖書架、圖書角，營造濃濃的讀書氛圍；尤其需要提出商討的是，閱讀不要過于功利，在學生讀書時總“善意”地給他們提出這樣那樣的條件，布置這樣那樣的讀書任務，我想這是會給一部分尚未建立濃厚讀書興趣的學生帶去消極影響的，其直接后果可能就是他們不愿意再去讀書。這種“撿了芝麻丟了西瓜”的結果，不是有違我們的初衷嗎？

常識，常識！還有很多我們常常說在嘴里，寫在論文中的教育箴言，都是教育教學的常識。那里邊蘊含著最樸素的教育真理，它們往往與新理念一脈相承，殊途同歸。為了成全學生，成全自己，成全我們的語文教學，我們不妨先回到這些眾所周知的常識。

（作者單位：安徽師范大學附屬小學）