小學語文“低效作業”的成因調查及改進策略

紀慧芬

近年，筆者針對小學語文作業的成效做了一些調查研究，在調查中發現，小學語文作業效率低下的情況仍舊存在，面對這樣的情況，筆者采用了問卷調查、作業跟蹤調研的形式，進一步了解分析了小學語文低效作業的成因，探究了一些改進策略。

一、 明確作業目標，設計不同目標層次的作業，提高學生作業的針對性

【現象一】筆者在一次作業調研中發現，一位高年級教師從不布置學生抄寫作業，只要學生會默寫就行。她認為學生經過中、低年級的學習，已經有了較強的獨立識字能力，養成了良好的識字、寫字習慣，到高年級無需再抄寫練字了。這位教師用“一刀切”的方式布置作業，使班級的學生識字、寫字水平差異極大，一些學生作業書寫規范，字跡工整，而有些學生作業字跡潦草，錯字、別字很多。

【成因分析】隨著中國城市化建設的推進和發展，城市流動人口激增，同一地區人口構成差異增大，家庭教育意識及教育水平差距明顯，學生語文素養差異較大。這樣的差異使學生面對統一的教學目標產生的結果截然不同。如果教師只關注教材，關注成文的階段目標，忽視學生實際可達到的目標，忽視學生長遠的發展，設計作業時忽視語言文字學習規律，無視學生個體語言文字運用基礎差異，這樣“一刀切”的作業往往會出現目標設置過高或過低的情況，從而不能達到預期的作業效果，對于學生個體而言就是低效作業。

【改進策略】明確具體的作業目標能指導教師合理設計作業、及時反思作業的有效性，幫助學生了解自身學習狀況，制定符合自身情況的學習目標，從而激發學生的學習主動性，提高學習效率。那么，教師該如何設立作業目標呢？

教師在設立作業目標時，首先要認真學習《語文課程標準》，深入了解學生在義務教育階段語文學習的整體目標；認真研讀各個階段、各個板塊的教學目標；教師還應充分了解學生個體的學習水平及學習能力。綜合以上三者確定作業目標，使作業目標既具有整體性、又具有階段針對性和分層性。例如，一位五年級女生厭學情緒嚴重，自二年級以后便不再愿意主動做語文作業了，對任課教師也充滿了敵意，上課時不是睡覺就是看課外書。任課教師針對這一情況為她設計了學期作業目標：培養閱讀習慣，提高溝通能力，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。針對這一目標，教師布置給這個學生的作業就是閱讀指定書目，并能給教師定期講述書中的相關內容。一學期后，這位學生厭學情緒明顯改善，師生關系也融洽了不少，但是依舊不愿做書面作業。為此，任課教師給她確定的學期作業目標是：懂得寫作是為了自我表達和與人交流，能寫簡單的記實作文和想象作文。教師鼓勵這個學生從抄寫、仿寫看過的書籍開始，到師生間通簡單的書信，到后來能主動寫周記，一學期后能不間斷地寫每日感受。教師為這位學生設計的階段目標要求雖然低于《語文課程標準》規定的學段目標要求，從短期看，學生的作業情況明顯差于同年級的學生，但是這樣的作業目標卻符合學生的實際情況，改善了學生厭學情緒，為該生今后的主動學習創造了可能性。

其次，為了更好地檢測評估作業目標設立對提高學生作業效率的影響，作業目標設立還應注重檢測性，通過檢測幫助教師定期梳理、了解學生作業情況，為教師及時調整目標提供依據。

最后，教師要幫助學生建立作業檔案，將包括作業整體目標、階段目標、學生完成情況、評測等資料分階段整理后，放至學生作業檔案中。作業檔案能幫助學生明確作業目標，了解自身完成目標狀況，樹立切合自身實際的下階段目標，提高學生學習的主動性。學生作業檔案還可以分享給家長及接任的任課教師，幫助他們更好地了解學生作業情況，從而能更好地指導學生的作業。

二、 關注作業情感，設計開放性作業，提高學生作業的主動性

【現象二】67%學生在學校作業問卷中反映，教師喜歡在雙休日、節假日、考試前布置很多作業；63%學生反映周一作業上交后，老師不能全部及時批改反饋。與此同時，76%教師反映學生周一、節假日后、考試前作業拖拉現象嚴重，作業質量普遍不高。

【成因分析】多數教師在設計作業時將作業量的多少與教學內容、作業時間成正比，所以往往在假期前、考試前會布置較多的作業。但隨著社會的發展，學生自我意識不斷提高，他們更渴望勞逸結合的生活方式，希望能在假日參加各類休閑娛樂活動，得到放松。事實上，隨著社會的發展，現今很多家庭在假日都會安排各類休閑娛樂活動。作為家庭成員，學生自然也要參與其中，因此較多學生在假期里不愿多做作業。而考試前，學生在校的學習強度要大于平時，學生經過一天的高強度學習更渴望有較多的休息時間，教師設計作業時沒有充分考慮到學生完成作業時的學習情感與心理需求，從而導致了作業效率低下。

【改進策略】心理學研究認為：情緒和情感構成一個基本的動機系統。愉快、平穩而持久的積極情緒能使人的大腦及整個神經系統處于良好的活動狀態，它可以驅動人從事學習和活動，并放大和增強其作用，從而更有力地激發有機體的行動，發揮潛能，提高人的活動的效率。同時，也有利于保持身體各器官系統功能正常，使人的身心和諧，增進身心健康。因此，教師要提高學生的作業效率，必須充分考慮學生的學習情感、心理需求等非智力因素，設計作業尤其是假期作業時，應在合理安排基本課程內容的基礎上，用菜單式作業或積分制作業來代替強制性作業，使作業具有開放性和彈性，給學生留有自主和拓展的空間，以滿足不同學生或同一學生不同心理狀態下的學習和發展需要，讓作業真正由“要我做”變成“我要做”。

一位任教三年級的老師開學初梳理了學期作業目標，明確一學期作業整體目標，并將目標分解成階段性目標，針對整體性目標和階段性目標，設計具有開放性和彈性、可供學生自主選擇的作業內容。以端午節假期為例，這位老師設計了3組作業，班上的學生可以根據自身情況，自由選擇完成任意一組作業并獲取相應的分值，這些分值累積相加達到學期內需要的作業分數即可。

這樣的假期作業給了學生較大的自主安排的空間，充分考慮學生的心理需求和情緒的積極性，激發了學生主動完成作業的興趣和情感，從而提高作業的效率。

三、 注重作業評價，設計分項分類評價，提高學生作業的功效性

【現象三】在作業調查中發現有不少教師批改學生作業時，只關注學生做得正確與否，采取評價的形式也是單一的“對錯”，缺乏對學生完成作業的時間、作業態度及作業習慣等方面評價反饋，使得作業失去了對學生學習習慣、學習態度的評估、指導的功效，從而降低了作業的效率。

【成因分析】部分教師認為作業時間、作業態度、作業習慣這些都是隱性因素，沒有辦法量化，評價起來難度高，效果不明顯，與其在這些因素上花時間，不如通過大量做題幫助學生鞏固所學的知識，提高學生的學習成績。教師對作業評價作用的認識偏差，削弱了作業評價的功效，導致作業效率的下降。

【改進策略】作業評價應堅持涵蓋多個方面的原則。作業應是學生知識、態度、習慣、能力、情感等多種指標的綜合體現，如果只注重對答案正確與否的評價，就不利于學生素質的全面發展。一位低年級語文老師把對學生作業評價分解成“是否能獨立記錄作業要求，是否能在規定時間內完成作業，作業格式是否規范、作業書寫是否端正，作業本整理是否到位”五個分項目，教師在作業評價中對以上五項進行反饋評價。這樣的分項評價既有利于學生更加明晰作業要求，提高作業效率，又有利于教師全面掌握學生的學習信息，找到學生學習的“短板”，從而進行有針對性地指導，幫助學生提高作業效率。

作業評價應堅持客觀標準與動態評價相結合的原則。語文學習是一項復雜的認識、實踐活動，影響學生學業水平高低的因素是多種多樣的，要提升學生學業水平需要很長時間。如果教師只用“對錯”作為評價學生作業的唯一標準，那么就不能及時掌握學生學習狀態的細微變化，也不能及時針對這些變化做有效的指導。因此，教師在評價作業時要將客觀原則與鼓勵原則相結合，及時捕捉、分析、反饋學生作業中反映出的相關學習信息，從而提高作業效率。有位老師批改學生作文時，在成績邊上敲了各種臉譜章，有的作文成績是“優秀”，旁邊卻敲了個沮喪的臉譜章；有的作文成績是“及格”，邊上卻敲了一個微笑的臉譜章。這位老師說，她批改作文時，評“優、良、及格”成績的標準是客觀統一的，但是考慮到學生作文水平存在的差異較大，不可能在短期內有質的變化，有些基礎差的學生這次作文態度很認真，作文有進步，但還是不能得到高一等第的成績；反之，有些學生基礎好，即使當次作文并不用心，但是客觀地看作文還是能得“優秀”。如果只是根據學生作業態度隨意評判成績，會誤導學生對于評價標準的認識，但如果僅是以客觀標準評成績，就不能全面地反映學生的作業情況。所以，這位老師采取用“成績”——客觀標準評價，加上用“臉譜”——動態評價相結合的方式評價學生作文。這樣的方式能更為準確地評價反饋學生的作業情況，從而提高作業評價功效，提升學生的作業效率。

（作者單位：蘇州市陽光城實驗小學）