中年級“金磚書法課”寫字教學特色探微

陸燕平

一、 激發(fā)興趣，引領學生踏上習字之旅

心理學研究表明，學生一旦有了學習興趣，就會產(chǎn)生渴望獲得不斷探索、如饑似渴的動力。如何讓學生愛上單調(diào)而又枯燥乏味的寫字練習，把它當成情趣盎然的樂事呢？

妙方一：觀“書”。每一堂課的導入環(huán)節(jié)非常重要，就如交響樂前奏，能在整堂課的教學中起到“牽一發(fā)而動全身”的效果。如果教師能夠結合漢字獨特的文化內(nèi)涵，創(chuàng)設和諧的教學情境，運用各種手段充分再現(xiàn)教材的豐富形象，調(diào)動起學生的各種感官，激發(fā)學生熱愛漢字的情感和書寫欲望，自然能起到事半功倍的書寫效果。比如，課前我精心搜集一些書法碑帖、書法家故事、寫字音樂等資料，放入交互式電子白板的資源庫里。課堂上，當我運用資源庫，映示圖片，講述故事、播放音樂時，學生的興趣一下子被激發(fā)出來了。他們用心欣賞著《草圣張芝臨池學書》《王獻之研盡十八缸墨汁》《懷素練字寫穿木板》等古代書法名家苦練書藝的動畫故事，無形中也在名家身上學到了堅持不懈、刻苦勤奮的精神，產(chǎn)生了潛心學習古人刻苦練字的愿望。

妙方二：賞“書”。我還經(jīng)常在課尾讓同學們欣賞一些名家名作，這些作品有的如鋼筋鐵骨，蒼勁有力；有的如行云流水，輕盈舒展；有的清秀雋永，有的圓潤有致，同學們從結構的疏密、點畫的輕重、墨色的濃淡、行筆的疾緩中得到美的享受。同時，我調(diào)取適當?shù)囊魳?，通過樂曲旋律的起伏跌宕和節(jié)奏的抑揚頓挫，使學生在欣賞書法作品時，獲得更為生動、豐富的感受。例如，我在讓學生欣賞書圣王羲之的《蘭亭序》時，配上一段古箏曲《高山流水》，那自然靈動、一氣呵成的天下第一行書，與行云流水般的音樂相互映襯，使學生在潛移默化中受到了美的熏陶與感染，從而讓書法的種子悄然在幼小的心靈中生根發(fā)芽。

二、 優(yōu)化指導，奏響習字教學魅力樂章

1. “用心觀察室”，把握書寫要領。觀察，是認識事物的基礎，寫字教學首先要指導學生學會用心觀察。在教學中，每個字的第一筆都是關鍵筆，因此第一筆要找準。同時，一個字中往往有一筆是主要的，它對整個字起著穩(wěn)定和美化的作用。如“馬”字的主筆是豎折折鉤，這筆穿越了整個字，貫穿上下，它是較難把握的一筆，這一筆寫得好壞，直接關系到整個字的章回結構的勻稱協(xié)調(diào)。為了引導學生看出字的“關鍵筆”“主心筆”，我讓學生觀看電子白板課件映示的漢字書寫的動態(tài)過程，指導學生細致入微地觀察課件提示的結構疏密的特點，以及點畫輕重，行筆緩急的各類提示，收到了較好的書寫效果。

2. “細心醫(yī)療站”，探究美觀訣竅。俗話說：“寫字沒有巧，筆畫安排好?！边@就足以說明漢字的筆畫安排，結構排列平整、勻稱占有極重要的地位。比如，我班學生書寫“亻”總是不理想，我就引導學生展開想象：“亻”像什么呢？多像一根竹竿上停落著一只昂首遠眺的小鳥。你看，這只小鳥停落在直直的竹竿上，顯得那么穩(wěn)健，學生興趣盎然，書寫大有進步。

一個漢字引導學生想象出了一幅有情有景的生動畫面。這種訓練方式以形象教學為手段，以培養(yǎng)學生觀察、分析能力和想象能力為宗旨，變漢字形體的抽象性為形象性，別有趣味，學生樂于接受，又能在活動中去認識和體會漢字的筆畫特點和結構特點，進而掌握訣竅，寫出美觀的字來。

3. “靜心描寫園”，掌握書寫規(guī)律。在平時的教學中，我?guī)ьI學生通過“細心觀察、動腦思考、討論交流、實際操作”，總結出了一些寫字的順口溜，幫助學生更好地掌握書寫規(guī)律。如我在執(zhí)教《調(diào)皮的鉤》一課時，著重指導學生掌握“鉤”的不同寫法，以及鉤在字中的間架結構安排。在“寫”字中叫橫鉤，橫鉤似鳥把胸瞧；在“心”字里叫臥鉤，臥鉤彎曲向心挑；在“象”字中叫彎鉤，彎鉤彎度莫太大；在“成”字中叫斜鉤，斜鉤彎曲力度小；在“勉”字中叫豎彎鉤，豎彎鉤取包攬勢……這些方法的總結，使學生把鉤寫得更加勻稱美觀。

三、 多元評價，撐起寫字教學朗朗晴空

當同學們用一雙雙胖乎乎的小手，寫下一個個幼稚的漢字時，最想得到的是教師的評價。如果此時我們善于捕捉學生的閃光點加以鼓勵，往往能帶給他們無窮的力量。實踐證明，表彰成功可以調(diào)動學生學習的積極性。

在平時的作業(yè)中，我總是盡力尋找學生的閃光點，用笑臉、大拇指、五角星、大蘋果等學生喜聞樂見、易于接受的形式打分，激發(fā)學生的寫字積極性。同時，不忘語言激勵——“你的字有進步了！”“你的字又有進步了，老師真為你高興！”“小書法家，你的字真棒！”“你的字，老師怎么看，也看不夠！”同時，通過同桌評、組內(nèi)評、自評、教師評、全班評、家長評等多元評價方式，讓學生獲得成功的滿足、正確的改進意見和友善的人際關系，體驗到合作學習的樂趣。

四、 以字育人，一筆一畫書寫美麗人生

“金磚書法課”是我校的特色教學項目。寬敞明亮的書法教室里，整齊地擺放著24張?zhí)刂频慕鸫u書寫桌，每張桌子上都安放有兩塊金磚書寫板供學生練習。金磚書寫相比紙墨書寫，具有很強的重復使用性，有著“永久性書寫練習紙”之稱，不僅保證了初期練習書法時的環(huán)保、清潔，而且所用的御窯金磚是“相城十絕”之一，其制作技藝也是國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。同學們在練習書法的同時，也能近距離感受到御窯金磚的文化內(nèi)涵與魅力，對于繼承傳統(tǒng)文化有著更為重要的意義。

同時，在寫字指導時，我根據(jù)漢字的結體規(guī)律和美學原則，尋找字形分析同做人處事之間的聯(lián)系，把寫字同育人結合起來，使學生在情趣盎然的字形分析中掌握寫字規(guī)律，鼓勵學生多與同伴交往，在交往中做到互助互讓。如我在指導寫“坐”字時告訴學生：“坐”字的兩個“人”如果不作變化，互不相讓，就會影響字形美觀。把兩個“人”的捺都改成點，字就漂亮了，好比一張課桌坐著兩個小朋友，如果大家都注意主動謙讓一下，就顯得團結了。這樣的引導使學生從中受到啟發(fā)，集體生活中不能事事以自己為中心，應該多考慮他人利益，形成和諧融洽的人際關系。這樣，使空洞的說教變成生動形象的引導，學生受到很好的教育。

（作者單位：蘇州市相城區(qū)北橋中心小學）