“共享作文本”：讓寫(xiě)作從獨(dú)白走向?qū)υ?/h1>
2014-08-28 19:18:38華芳
七彩語(yǔ)文·教師論壇 2014年8期
華芳
我們搭建什么樣的平臺(tái)，采取怎樣的方式，才能讓學(xué)生的習(xí)作真正發(fā)揮表達(dá)情感、交流信息的功能？我們?cè)诮虒W(xué)中又應(yīng)如何啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們主動(dòng)表達(dá)、交流溝通，共享彼此的獨(dú)特感悟和精彩語(yǔ)言？我進(jìn)行了“共享作文本”的寫(xiě)作教學(xué)嘗試。
我是從六年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)始嘗試使用“共享作文本”的寫(xiě)作方式的，起初安排4人為一組，強(qiáng)弱搭配，以起到互相學(xué)習(xí)促進(jìn)的作用。每個(gè)人輪流出作文本，一個(gè)月輪一次，4個(gè)人都在本月的作文本上進(jìn)行創(chuàng)作，一周一人只輪到寫(xiě)一篇，但卻可以欣賞到三篇同學(xué)的作文。而其他3名學(xué)生由于作文是寫(xiě)在別的同學(xué)的本子上的，所以，每次寫(xiě)的時(shí)候都會(huì)格外認(rèn)真，盡力發(fā)揮最好的水平。每個(gè)同學(xué)寫(xiě)完后，下一位寫(xiě)的同學(xué)要給予簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)。寫(xiě)作內(nèi)容要求寫(xiě)發(fā)生在自己周?chē)钪械娜恕⑹隆⑽铮淠康脑谟谂囵B(yǎng)學(xué)生有一雙關(guān)注生活的眼睛，處處留心，時(shí)時(shí)在意，有意識(shí)地觀察生活，感悟生活，體驗(yàn)生活，表達(dá)生活。有件事給我留下了很深的印象，有一天中午，小欣同學(xué)吃飯的時(shí)候遲遲未來(lái)。我怕她來(lái)遲了喝不到湯，就用自己的飯盒盛了湯蓋好，放在桌上留給她。這件很平常的小事卻讓她很感動(dòng)，事后，小欣在“共享作文本”上寫(xiě)下了事情的經(jīng)過(guò)和自己的感受。小欣是個(gè)寫(xiě)作水平較低的學(xué)生，平常的作文總是又短又無(wú)味，可是今天的這件事她卻寫(xiě)得具體又生動(dòng)。他們組的同學(xué)讀了她的這篇文章后，也跟著在“共享作文本”上寫(xiě)文章表達(dá)自己的體會(huì)。就這樣，生活化身為文字，記錄著同學(xué)們生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
第二學(xué)期，還是4人一組，不過(guò)是由同學(xué)們自由組合。經(jīng)過(guò)第一學(xué)期的嘗試，同學(xué)們寫(xiě)作的主動(dòng)性更強(qiáng)了，個(gè)個(gè)躍躍欲試。現(xiàn)在，可以和自己的好朋友一起合寫(xiě)了，而且內(nèi)容上的要求更寬泛了，不只可以寫(xiě)身邊的事、想象中的事，也可以寫(xiě)詩(shī)歌、故事、劇本……有的是4人寫(xiě)連載小說(shuō)，每個(gè)人寫(xiě)之前，都要去仔細(xì)閱讀前幾篇內(nèi)容，分析聯(lián)想，再接下去續(xù)寫(xiě)；有的是組長(zhǎng)命題，大家“同題異文”；有的由某個(gè)同學(xué)寫(xiě)個(gè)開(kāi)頭，其他人續(xù)寫(xiě)……每次作文后，人人都是讀者，又是評(píng)者。看看同學(xué)們寫(xiě)的題目吧：《特殊的午餐》《背詩(shī)爭(zhēng)霸賽》《搶菜風(fēng)波》……多么有趣的童年；《有了超能力》《穿越侏羅紀(jì)》《與李白一起去逛街》……多么奇特的想象！
寫(xiě)作教學(xué)形式的改變，激發(fā)了同學(xué)們的作文激情，隨著寫(xiě)作的深入，同學(xué)們?cè)絹?lái)越喜歡這種新穎的寫(xiě)作形式。每次輪到自己在“共享作文本”上作文時(shí)，同學(xué)們都是急不可耐地先欣賞作文本上幾位同學(xué)的作文，又興致勃勃地提筆書(shū)寫(xiě)自己的故事。這種寫(xiě)作情緒的轉(zhuǎn)變是我始料未及的！同學(xué)們居然由以前害怕作文、厭惡作文變成了自主、自覺(jué)、主動(dòng)積極地寫(xiě)作文。
這種寫(xiě)作教學(xué)形式的改變，帶來(lái)的是學(xué)生作文熱情的高漲，“共享作文本”讓學(xué)生更關(guān)注現(xiàn)實(shí)，更熱愛(ài)生活了，他們?cè)絹?lái)越易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)了，作文能力得到了有效提高。這種”共享“的學(xué)習(xí)，帶來(lái)了寫(xiě)作教學(xué)的兩種轉(zhuǎn)變：
一、 從“應(yīng)試”型寫(xiě)作走向創(chuàng)意型表達(dá)
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》從寫(xiě)作內(nèi)容和教學(xué)方式上提出了明確的要求：“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵(lì)寫(xiě)想象中的事物。”在寫(xiě)作教學(xué)中，我嘗試著培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意型表達(dá)，即自主表達(dá)，自由表達(dá)，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛。“共享作文本”的使用，為學(xué)生創(chuàng)意型表達(dá)開(kāi)辟了途徑，搭建了平臺(tái)。為了使學(xué)生自主、自由表達(dá)，作文指導(dǎo)時(shí)，一般不宜作過(guò)細(xì)的要求，而要在激勵(lì)興趣和開(kāi)拓思路上下工夫。
組織評(píng)講或指導(dǎo)學(xué)生在“共享作文本”上點(diǎn)評(píng)同學(xué)作文時(shí)，既要關(guān)注遣詞造句的情況，又要重視學(xué)生觀察、想象、創(chuàng)新能力的發(fā)展，著力調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作激情，培養(yǎng)他們的自信。
二、 從獨(dú)白型表述走向?qū)υ捫徒涣?/p>
獨(dú)白型作文一般都是由老師命題、指導(dǎo)、批改和講評(píng)，這樣的作文立足于“教師”，學(xué)生是應(yīng)教師之命而作，違背了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，學(xué)生個(gè)性很難得到張揚(yáng)。“共享作文本”的寫(xiě)作模式，就是變這種獨(dú)白型寫(xiě)作為對(duì)話型交流，以學(xué)生為主體，加強(qiáng)對(duì)話的重要性。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的身心發(fā)展趨于成熟，社會(huì)接觸面廣泛了，自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，他們渴望通過(guò)和他人合作交流來(lái)解決問(wèn)題。對(duì)話型交流，讓學(xué)生在交流中探求，在互動(dòng)中得法，在對(duì)話中提升，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體參與性。以前一個(gè)人想到一個(gè)話題，只能自己發(fā)表自己的看法，看不到別人的想法，而在“共享作文本”的寫(xiě)作模式中，每個(gè)學(xué)生都具有多重身份，他們既是文章的作者、讀者、評(píng)者，又是學(xué)習(xí)的合作者。大家可以就一個(gè)共同的話題一起展開(kāi)討論，互相交流思想；學(xué)習(xí)了別人的作文，可以拓寬自己的思路；可以就別人的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，產(chǎn)生互動(dòng)，進(jìn)行對(duì)話式交流……這樣的寫(xiě)作模式不再是教師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體間的單線聯(lián)系，而是在對(duì)話交流中獲得作文和做人的和諧發(fā)展。通過(guò)“共享作文本”這個(gè)平臺(tái)，同學(xué)們進(jìn)行信息互通、情感互動(dòng)，從而形成同學(xué)互助、師生互信的教學(xué)新局面。
（作者單位：南京市洪武北路小學(xué)）
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組織評(píng)講或指導(dǎo)學(xué)生在“共享作文本”上點(diǎn)評(píng)同學(xué)作文時(shí)，既要關(guān)注遣詞造句的情況，又要重視學(xué)生觀察、想象、創(chuàng)新能力的發(fā)展，著力調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作激情，培養(yǎng)他們的自信。
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