《泉城》磨課思考

沈新芳

“關注文體特征，研制閱讀教學內容”是今年四月蘇州市小學語文專題研討活動的主題。很幸運，我要在這次活動中展示一節研討課《泉城》。接到任務之后，我便開始了備課。我關注了泉水的名字和特點之間的關聯，想到了“拓展寫泉”的語言表達訓練，但因為選擇的“可燃點”不同，三次打磨試教的課堂效果自然迥然相異。一磨，二磨，三磨，感覺越磨越精彩。

一 磨——觀察，真實但缺乏體驗

師：同學們，剛才我們品讀了濟南四大泉水的特點，現在，我們也來看一處泉。（出示泉圖）

生：我知道，這是蘇州樂園門前的噴泉。

師：呵呵，聽你這么說，一定去過，好看嗎？

生：好看！

師：那我們就一起來看看這處噴泉吧。（視頻播放）蘇州樂園的噴泉坐落在一個圓形的泉池中。泉池正中有三股高高噴涌的泉水，以中間一股噴涌的高度為最，而兩邊的泉水則較粗。泉池四周還有一圈噴吐高度約為50厘米的寬扁的噴泉，有高有低，錯落有致，泉水灑落池中，順著池壁流淌，因池壁參差而水花四濺，嘩嘩聲不絕于耳。（因視頻是我個人拍攝，而且時值周末，人流車輛喧雜，使得效果不夠唯美，也因此削弱了課堂的效果。）

師：能把我們剛才看到的噴泉寫下來嗎？那就請拿出我們的本子和筆，把蘇州樂園的噴泉寫下來吧！

在我的要求之后，學生便開始寫，但我看到他們低著頭，遲遲不肯落筆，不知道該從何處入手。而面對學生的語塞，我不知所措了。真實的噴泉、實拍的錄像，學生們也許曾不止一次地實地看過這樣的噴涌。但熟悉的情景，卻喚不起他們的興趣。沒有了興趣，這樣的寫話拓展形同虛設，效果一般也自在情理之中了。

如何激發起他們的寫話興趣，讓他們的思維活躍起來？翻開《語文課程標準》，“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”這是第二學段關于習作的教學目標。我眼前一亮，“想象”？對，想象！想象中的泉，隨性隨心，他們一定會感興趣的！頓悟中，我開始了二磨。

二 磨——想象，自由但顯得空洞

師：濟南的泉可真美，難怪會天下聞名！那同學們再想想看，濟南還會有哪些泉呢？你能給你想象中的泉水起個名字嗎？

生：快樂泉。

生：許愿泉。

生：五彩泉。

生：泡泡泉。

師：那你能通過你的想象，根據你給取的泉名，寫出這處泉水的特點嗎？我們一起來看這樣的開頭：（屏幕出示：1.濟南的 泉最美！2.我最喜歡濟南的 泉。……）你可以選用這樣的開頭，也可以自己寫個開頭，開始吧。

（學生興趣盎然，著手很快，寫得也很投入。五六分鐘后，我組織學生交流）

生：我最喜歡濟南的調溫泉了，它的溫度可以變化。夏天的時候，泉水清涼清涼的；可是到了冬天，泉水就變得溫起來，把手伸進去，一點都不覺得寒冷。人們都愛在冬天的時候來到調溫泉。

師：嗯，真是一處奇泉哦。

生：濟南的快樂泉最美了。不管你有什么不開心的事情，可是你一到了這個泉水的旁邊，聽著泉水的聲音，就會把所有不開心的事情忘掉，變得快樂起來。

師：聽了你這么說，還真想去快樂泉開心一下哦！

“給想象中的泉起個名字”，這是學生們最喜歡的事情了，課堂上他們的思維是真的舞動起來，“調溫泉”“許愿泉”“泡泡泉”等等，充滿了童真童趣。正是因為泉名是自己起的，所以寫起自己想象中的泉水，也是興致盎然，文思如泉。可是，在交流的過程中，我又發現了新的問題——學生寫的內容有聲有色，但基本都在外圍兜圈圈，多數是在泉水的功能功效方面來談泉水，比如開心泉能讓人忘掉不愉快，調溫泉能根據氣候調節水溫，許愿泉能讓人如愿等等，卻不能真正地從形和聲方面來描繪泉水的特點，華而不實。此時的練筆和前面課文的學習脫軌，進而失去了應有的訓練效果。

看來，這樣的拓展寫話，僅僅從想象的角度去引發學生思考和表達，還遠遠不夠，如何讓他們有話可說，會寫話，提高訓練的效果呢？打開網絡，再一次在百度中輸入“濟南七十二泉”。奇怪，之前多次瀏覽的泉名現在卻一個個調皮地跳進我的視線：柳絮泉、白龍泉、金線泉、豆芽泉……看著看著，心里不覺一陣驚喜，一個思路迅速在我的腦海里閃現。抑制不住內心的激動，我開始了三磨。

三磨——拓展，扎實而富于創造

師：泉水因城而相聚，濟南因泉而聞名！濟南的泉當然不止有這四處，還有很多呢。老師搜集了這樣幾處泉水，我們一起來讀讀它的名字——

生：柳絮泉。

師：讀著這個名字，你覺得這處泉水會有什么特點？

生：柳絮泉的泉水涌出來，在水面上形成了一團團白色的水花，就像春天飄飛的柳絮。

生：我想，泉池的旁邊一定有許多柳樹，映在水中，一片翠綠，而泉水涌出，也像團團柳絮，真是美不勝收！

師：（露出笑容）再來看——

生：白龍泉。

師：這一處泉水會有什么特點呢？

生：可能在泉池中有一個用玉石雕成的白龍，泉水就從龍的口里噴吐出來。

師：你用了一個“噴吐”，課文中的詞語你用上了，這個詞語就成了你的了。

生：這條白龍很大，它昂著頭，吐著水，多有氣勢！

師：好一個有氣勢的白龍泉！再來看——

生：豆芽泉。（讀完之后大笑）

師：呵呵，讀完泉名你們笑了，那能說說這個豆芽泉有什么特點嗎？

生：它涌出來的泉水就像豆芽一樣，細細的，小小的。

生：村里人用它來生豆芽，豆芽一定又香又脆。

師：你還別說，還真有人用豆芽泉的水來生豆芽呢！（學生再次笑出聲來）那你能用文字把你想象到的特點寫下來嗎？萬事開頭難，不怕，我們一起來看這樣幾個開頭——（屏幕出示，齊讀）說到濟南，自然會想到濟南的七十二泉。（生笑）

師：這句話熟悉嗎？

生：熟悉。

師：哪里的？

生：課文中的。

師：能用嗎？（學生猶豫后點頭）對，當然能用。用了，這個句子才真正成為我們自己的，學以致用嘛。請同學們拿出作業紙，學著作者的方法，從這四處泉中挑一處最喜歡的寫一寫，課文中覺得好的詞語只要覺得合適可以大膽地選用。

（學生在明確要求之后，迫不及待地奮筆疾書，老師在巡視的過程中，不時鼓勵學生用上準確的詞語來描述泉水形和聲的特點。學生完成之后開始交流。）

生：說到濟南，自然會想到濟南的柳絮泉。泉池四周長滿了柳樹，它們的身影倒映在水中，整池泉水都變成綠的了。泉水汩汩往外冒，一團一團的，氣泡飄在水面上，還沒來得及散開，真像春天那飄飛的柳絮。水中的柳樹和岸邊的柳樹形成了一道美麗的風景。（學生剛一讀完，教室內掌聲便響起）

生：濟南最妙的要數金線泉了。一個開闊的方形泉池中，泉水從兩側對涌而出，在水面上形成了一道道水線，在陽光的照耀下，那條條水線閃著金光，在水面上飄動。那金線忽長忽短，忽急忽緩，頑皮地閃著游人的眼。（又是一陣掌聲）

師：雖然沒有親眼所見泉的樣子，但看到泉名，你們就能寫出如此美妙的文字，真是了不起！

現有泉名的出現，對學生的思維首先就形成了一個強烈的刺激，“柳絮泉”“金線泉”“白龍泉”“豆芽泉”，泉名形象地概括了泉水的特點，讓人一讀名字便自然而然地在腦海里勾勒它的形態，想象它的聲音，而這也正是學生能夠充分發揮想象的前提和基礎。如果說運用需要一個情境，那么這四個泉名對學生的多種感官的刺激無疑就是最好的情感催生。

接下來，我運用課文的開篇第一句話，作為學生寫話的開頭，這又為學生的運用提供了方法的引領。通過這一句話，教師將這種觀念植入了學生的心中——“作者的語言我可以用，只要用得恰當，就成我自己的了。”有了這種引領，接下來的“噴吐”就會從學生口中冒出來。雖然課堂只是展示了兩位同學的練習，在課后學生交上來的片段中，我欣喜地發現“涌”“冒”“咕嘟咕嘟”這些富有生命活力的詞語跳動在他們的字里行間。

學會運用，應該說是語文教學的終極目標。在本課的磨課中，我關注到了文章的拓展點，將這一課時的終極目標指向了運用——運用現有的資源，運用文本的語言，運用作者的寫法。而三磨中，因為找準了語言訓練的“可燃點”，并進行了積極有效的引導和啟發，學生的思維之花便在語文的春天里爭奇斗艷。

（作者單位：蘇州市高新區獅山實驗小學）