淺談小學數學“作業布置”向“作業設計”的轉變

解菲

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）10-0048-02

小學數學作業的設計是幫助學生及時有效地鞏固所學知識，形成技能的一種基本途徑。因此，在實施創新教育的今天，數學作業的設計必須徹底打破其以往的重復性、應試性、單一性，要能夠充分地讓學生張揚個性，挖掘思維潛力，使作業不再成為負擔，不再枯燥乏味，不再缺乏情趣。那么在新的理念指導下要如何使作業設計形式多樣、內容現實有趣、富有探索與創造性呢？根據我十多年的教學經驗，談一談自己的幾點體會。

一、生活性作業，可以促進學生成長

從生活中來的數學才是“活”的數學、有意義的數學。因此，家庭作業的設計，要聯系孩子的生活實際，要使孩子感到喜聞樂見。如：教學“位置”后安排學生的作業是：

1.早晨，我牽著爸爸媽媽的手高高興興去上學。

①爸爸走得最快，走在我們的最（ ）面；②媽媽走得最慢，走在我們的最（ ）面；③我走在他們的（ ）；④我們走在馬路上，要遵守交通規則，要走人行道，靠（ ）行；⑤迎面駛來了一輛小汽車，它在我的（ ）面。

2.上課了，我們坐在教室里認真聽老師講課。

①坐在我前面的是 （ ）；②坐在我后面的是 （ ） ；③坐在我左邊的是（ ）；④坐在我右邊的是（ ）；⑤我坐在他們的（ ）。

二、童趣性作業，激發學生的熱情

作業設計時，我們應從學生的年齡特征和生活經驗出發，設計具有童趣性的數學作業，以激發學生的學習興趣，讓學生有一種飽滿的熱情。

如：在學習了“加減法”后，我設計了一道“幫助小兔找門牌號”的游戲性作業，即：小兔接到小熊打來的電話，邀請小兔到它家去玩，小熊說，它家的門牌號是12號。可小兔到了小熊居住的小區一看，傻了，原來這里的門牌號都是一些加法算式，你們能幫幫小兔找到小熊家嗎？把一道道計算題融合在故事情節中，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和技能，提高學生的計算能力和學習的興趣。

三、探究性作業，引導學生的探索欲

探究性作業對學生來說既有挑戰性，又能激勵學生樂于學習，使學習活動變得更加生動有趣。例如學習了“>、<、=”和“10以內數的認識”后，我設計了一道答案不唯一的作業：2+（ ）>6，2<（ ）-（ ）。學生通過思考，會有多種不同的答案。這樣的題目使困難學生做得了，優生做得好，充分調動了學生學習的積極性，使學生都能產生獲取知識的最大樂趣，并發展了他們的求異思維。

四、自主性作業，引導學生主動參與

在作業設計中，我們要充分體現學生的主體地位，給學生提供自主參與探究，主動獲取知識，分析評價的機會，盡可能讓學生對自己的作業進行自我設計，自我評價，讓學生真正成為學習的主動探索者。

例如：在進行《長方體和正方體的體積》一課前要求學生動手操作，將一個長方體從一個角上切下一個小正方體，表面積將會發生什么變化？體積會發生什么變化？如此設計，意圖通過學生自主動手操作來激發學生的探究欲望，使學生在自主探究中體會數學的奧秘，獲得成功的喜悅。

五、層次性作業，讓學生成為實踐的成功者

在布置作業時，我將作業分為必做題和選做題兩類，必做題是基礎知識，要求全體同學都會，而選做題則根據實際情況，課堂時間等，精選設計作業題，在數量上有彈性，不搞一刀切，給學生一個自主選擇，協調發展的空間，由學生自主選擇完成。我在設計作業時分為以下三層：學困生掌握長方體表面積的計算方法，能正確的計算基本圖形就可以了，如課本的第2、3題，中等生要能運用所學知識解決一些簡單的問題，能夠正確能計算魚缸、手提袋等的用料，直接進入課本4、5題的練習，優等生要解決如粉刷教室墻面、貼游泳池磁轉之類的問題，并嘗試計算雨水管、火柴盒之類的特殊物體的表面積。

六、開放性作業，使學生成為創新者

如果能善于挖掘知識中的潛在因素，合理、恰當、巧妙、靈活地設計一些開放性的作業，對學生的思維進行求“新”、求“全”、求“活”的調控，那么，將有利于發散學生的思維，使學生敢于標新立異，提出各種問題，進行大膽創新。endprint

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）10-0048-02

小學數學作業的設計是幫助學生及時有效地鞏固所學知識，形成技能的一種基本途徑。因此，在實施創新教育的今天，數學作業的設計必須徹底打破其以往的重復性、應試性、單一性，要能夠充分地讓學生張揚個性，挖掘思維潛力，使作業不再成為負擔，不再枯燥乏味，不再缺乏情趣。那么在新的理念指導下要如何使作業設計形式多樣、內容現實有趣、富有探索與創造性呢？根據我十多年的教學經驗，談一談自己的幾點體會。

一、生活性作業，可以促進學生成長

從生活中來的數學才是“活”的數學、有意義的數學。因此，家庭作業的設計，要聯系孩子的生活實際，要使孩子感到喜聞樂見。如：教學“位置”后安排學生的作業是：

1.早晨，我牽著爸爸媽媽的手高高興興去上學。

①爸爸走得最快，走在我們的最（ ）面；②媽媽走得最慢，走在我們的最（ ）面；③我走在他們的（ ）；④我們走在馬路上，要遵守交通規則，要走人行道，靠（ ）行；⑤迎面駛來了一輛小汽車，它在我的（ ）面。

2.上課了，我們坐在教室里認真聽老師講課。

①坐在我前面的是 （ ）；②坐在我后面的是 （ ） ；③坐在我左邊的是（ ）；④坐在我右邊的是（ ）；⑤我坐在他們的（ ）。

二、童趣性作業，激發學生的熱情

作業設計時，我們應從學生的年齡特征和生活經驗出發，設計具有童趣性的數學作業，以激發學生的學習興趣，讓學生有一種飽滿的熱情。

如：在學習了“加減法”后，我設計了一道“幫助小兔找門牌號”的游戲性作業，即：小兔接到小熊打來的電話，邀請小兔到它家去玩，小熊說，它家的門牌號是12號。可小兔到了小熊居住的小區一看，傻了，原來這里的門牌號都是一些加法算式，你們能幫幫小兔找到小熊家嗎？把一道道計算題融合在故事情節中，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和技能，提高學生的計算能力和學習的興趣。

三、探究性作業，引導學生的探索欲

探究性作業對學生來說既有挑戰性，又能激勵學生樂于學習，使學習活動變得更加生動有趣。例如學習了“>、<、=”和“10以內數的認識”后，我設計了一道答案不唯一的作業：2+（ ）>6，2<（ ）-（ ）。學生通過思考，會有多種不同的答案。這樣的題目使困難學生做得了，優生做得好，充分調動了學生學習的積極性，使學生都能產生獲取知識的最大樂趣，并發展了他們的求異思維。

四、自主性作業，引導學生主動參與

在作業設計中，我們要充分體現學生的主體地位，給學生提供自主參與探究，主動獲取知識，分析評價的機會，盡可能讓學生對自己的作業進行自我設計，自我評價，讓學生真正成為學習的主動探索者。

例如：在進行《長方體和正方體的體積》一課前要求學生動手操作，將一個長方體從一個角上切下一個小正方體，表面積將會發生什么變化？體積會發生什么變化？如此設計，意圖通過學生自主動手操作來激發學生的探究欲望，使學生在自主探究中體會數學的奧秘，獲得成功的喜悅。

五、層次性作業，讓學生成為實踐的成功者

在布置作業時，我將作業分為必做題和選做題兩類，必做題是基礎知識，要求全體同學都會，而選做題則根據實際情況，課堂時間等，精選設計作業題，在數量上有彈性，不搞一刀切，給學生一個自主選擇，協調發展的空間，由學生自主選擇完成。我在設計作業時分為以下三層：學困生掌握長方體表面積的計算方法，能正確的計算基本圖形就可以了，如課本的第2、3題，中等生要能運用所學知識解決一些簡單的問題，能夠正確能計算魚缸、手提袋等的用料，直接進入課本4、5題的練習，優等生要解決如粉刷教室墻面、貼游泳池磁轉之類的問題，并嘗試計算雨水管、火柴盒之類的特殊物體的表面積。

六、開放性作業，使學生成為創新者

如果能善于挖掘知識中的潛在因素，合理、恰當、巧妙、靈活地設計一些開放性的作業，對學生的思維進行求“新”、求“全”、求“活”的調控，那么，將有利于發散學生的思維，使學生敢于標新立異，提出各種問題，進行大膽創新。endprint

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）10-0048-02

小學數學作業的設計是幫助學生及時有效地鞏固所學知識，形成技能的一種基本途徑。因此，在實施創新教育的今天，數學作業的設計必須徹底打破其以往的重復性、應試性、單一性，要能夠充分地讓學生張揚個性，挖掘思維潛力，使作業不再成為負擔，不再枯燥乏味，不再缺乏情趣。那么在新的理念指導下要如何使作業設計形式多樣、內容現實有趣、富有探索與創造性呢？根據我十多年的教學經驗，談一談自己的幾點體會。

一、生活性作業，可以促進學生成長

從生活中來的數學才是“活”的數學、有意義的數學。因此，家庭作業的設計，要聯系孩子的生活實際，要使孩子感到喜聞樂見。如：教學“位置”后安排學生的作業是：

1.早晨，我牽著爸爸媽媽的手高高興興去上學。

①爸爸走得最快，走在我們的最（ ）面；②媽媽走得最慢，走在我們的最（ ）面；③我走在他們的（ ）；④我們走在馬路上，要遵守交通規則，要走人行道，靠（ ）行；⑤迎面駛來了一輛小汽車，它在我的（ ）面。

2.上課了，我們坐在教室里認真聽老師講課。

①坐在我前面的是 （ ）；②坐在我后面的是 （ ） ；③坐在我左邊的是（ ）；④坐在我右邊的是（ ）；⑤我坐在他們的（ ）。

二、童趣性作業，激發學生的熱情

作業設計時，我們應從學生的年齡特征和生活經驗出發，設計具有童趣性的數學作業，以激發學生的學習興趣，讓學生有一種飽滿的熱情。

如：在學習了“加減法”后，我設計了一道“幫助小兔找門牌號”的游戲性作業，即：小兔接到小熊打來的電話，邀請小兔到它家去玩，小熊說，它家的門牌號是12號。可小兔到了小熊居住的小區一看，傻了，原來這里的門牌號都是一些加法算式，你們能幫幫小兔找到小熊家嗎？把一道道計算題融合在故事情節中，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和技能，提高學生的計算能力和學習的興趣。

三、探究性作業，引導學生的探索欲

探究性作業對學生來說既有挑戰性，又能激勵學生樂于學習，使學習活動變得更加生動有趣。例如學習了“>、<、=”和“10以內數的認識”后，我設計了一道答案不唯一的作業：2+（ ）>6，2<（ ）-（ ）。學生通過思考，會有多種不同的答案。這樣的題目使困難學生做得了，優生做得好，充分調動了學生學習的積極性，使學生都能產生獲取知識的最大樂趣，并發展了他們的求異思維。

四、自主性作業，引導學生主動參與

在作業設計中，我們要充分體現學生的主體地位，給學生提供自主參與探究，主動獲取知識，分析評價的機會，盡可能讓學生對自己的作業進行自我設計，自我評價，讓學生真正成為學習的主動探索者。

例如：在進行《長方體和正方體的體積》一課前要求學生動手操作，將一個長方體從一個角上切下一個小正方體，表面積將會發生什么變化？體積會發生什么變化？如此設計，意圖通過學生自主動手操作來激發學生的探究欲望，使學生在自主探究中體會數學的奧秘，獲得成功的喜悅。

五、層次性作業，讓學生成為實踐的成功者

在布置作業時，我將作業分為必做題和選做題兩類，必做題是基礎知識，要求全體同學都會，而選做題則根據實際情況，課堂時間等，精選設計作業題，在數量上有彈性，不搞一刀切，給學生一個自主選擇，協調發展的空間，由學生自主選擇完成。我在設計作業時分為以下三層：學困生掌握長方體表面積的計算方法，能正確的計算基本圖形就可以了，如課本的第2、3題，中等生要能運用所學知識解決一些簡單的問題，能夠正確能計算魚缸、手提袋等的用料，直接進入課本4、5題的練習，優等生要解決如粉刷教室墻面、貼游泳池磁轉之類的問題，并嘗試計算雨水管、火柴盒之類的特殊物體的表面積。

六、開放性作業，使學生成為創新者

如果能善于挖掘知識中的潛在因素，合理、恰當、巧妙、靈活地設計一些開放性的作業，對學生的思維進行求“新”、求“全”、求“活”的調控，那么，將有利于發散學生的思維，使學生敢于標新立異，提出各種問題，進行大膽創新。endprint