商科專業(yè)實踐教學改革與創(chuàng)新的探索
——第二課堂拓展

馮素珍

（山東青年政治學院，山東 濟南 250013）

商科專業(yè)實踐教學改革與創(chuàng)新的探索
——第二課堂拓展

馮素珍

（山東青年政治學院，山東 濟南 250013）

本文介紹了商科的起源與發(fā)展，對我國目前商科專業(yè)的實踐教學現(xiàn)狀做了描述，指出在實踐教學中存在于各類課堂中，但是同時也指出各課堂中存在的問題，提出需要在第二課堂進行拓展，并對我校如何進行第二課堂的拓展提出自己的建議。

商科；實踐教學；第二課堂

一、商科專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

1.商科專業(yè)的界定。目前，大多數(shù)人認為商科專業(yè)是與企業(yè)經(jīng)營與管理活動相關(guān)的專業(yè)。如會計、財務(wù)管理、審計學、市場營銷、國際商務(wù)、管理信息系統(tǒng)、金融學、物流管理等屬于商科專業(yè)。在我校，上述專業(yè)基本上均有涉及。

2.商科專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀。目前，商科專業(yè)采用的實踐教學主要體現(xiàn)在課內(nèi)實習、校內(nèi)課外實踐及校外實習三個方面。（1）課內(nèi)實習，又稱之為第一課堂，分為兩種情況。一種情況是將課內(nèi)實習作為理論課程的一部分，一種情況則是單獨的實踐課程。對于前者往往是通過在某一課程里的一個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。如我院《財務(wù)會計》、《財務(wù)管理》等課程，在授課的同時拿出一周的時間進行專門的課程實訓，最終形成課程的實訓報告。對于后者則是理論課程的延伸出來的實踐課，通過模塊教學、課程模擬實驗等方式來實現(xiàn)。這類實踐也是大多數(shù)商科院校采用較多的一種實踐教學方式。但是，從嚴格意義上來講，這類教學形式并不算是真正的實踐教學。由于在這個環(huán)節(jié)，學生是在設(shè)定好的一個環(huán)境下去模擬管理、營銷、財務(wù)等活動，因此，它缺乏對經(jīng)濟、政治、社會、文化等信息的真實的感知。（2）課外實踐——第二課堂。課外實踐包括新生入學教育、專業(yè)認識、認識實習、各類大學生學科競賽以及各類仿真模擬實訓等實踐活動。各類學科競賽包括“大學生網(wǎng)絡(luò)營銷能力秀”、“沙盤模擬經(jīng)營大賽”、“商科院校技能大賽”等。各類仿真模擬實訓有“創(chuàng)業(yè)之星”、“ERP沙盤模擬”、“虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE”項目、“會計綜合實訓平臺”等項目。在這類實踐教學中，項目本身是建立在具有一定社會經(jīng)濟條件下的經(jīng)營管理情景下，而且經(jīng)營管理的情景會發(fā)生變化。讓學生在這樣的項目下?lián)尾煌巧灾鞯厝⑴c到經(jīng)營過程當中，類似于一款游戲，能激發(fā)學生學習的興趣，在娛樂中對抗，在對抗中娛樂，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。這類實踐教學方式不僅大大提高了學生掌握技能的效率，極大地豐富了在校生的實訓經(jīng)歷，而且使得教師也從手把手教的傳統(tǒng)實踐教學方式下解放出來。這類實踐教學中學生自主性強，學習效果相對較好些。（3）校外實踐——第三課堂。校外實踐以實習和實際參與為主。形式可以說有兩種，一種是學生利用假期或業(yè)余時間參加“暑假三下鄉(xiāng)”、“認知社會”等實踐活動。另一種是按照教學執(zhí)行計劃中規(guī)定的時間進行畢業(yè)實習。一般來看，專科設(shè)定于第六學期、本科設(shè)定在第八學期為畢業(yè)實習時間。實習期間學生大多是到相關(guān)單位進行頂崗實習的形式完成畢業(yè)實習規(guī)定的任務(wù)。通過這類實踐教學，學生既可以實現(xiàn)理論與實踐的鏈接，找到理論與實踐的差距，同時又可以提前認識社會，做好自己的職業(yè)規(guī)劃。這種實習由于時間短，使得學生對于社會的了解只局限于表面。

二、第二課堂實踐教學存在的問題

1.課程設(shè)計不合理。近幾年來，也有不少學校將仿真式、體驗式的模擬訓練引入實踐教學，如“創(chuàng)業(yè)者沙盤”、“創(chuàng)業(yè)之星”等。但是在實踐教學中的運用存在一定的局限性，要么局限于某個專業(yè)的必修課或?qū)I(yè)選修課無法實現(xiàn)商科各專業(yè)之間的聯(lián)合，要么作為課時較少的公共選修課開設(shè)達不到應(yīng)有的實訓效果。因此，無論是財務(wù)管理專業(yè)，還是市場營銷專業(yè)，或是會計專業(yè)，或是金融專業(yè)，也或是電子商務(wù)專業(yè)，各個院校在專業(yè)培養(yǎng)目標、課程建設(shè)等方面均有各自的體系，但作為培養(yǎng)應(yīng)用型、綜合型人才的寬基礎(chǔ)、厚口徑的要求來講，這還遠遠不夠。

2.比賽未納入實際教學環(huán)節(jié)。第二課堂中的各類比賽尚未納入實際教學環(huán)節(jié)，學生一般會認為與自己學業(yè)關(guān)系不大，很少考慮自己能力的不足，所以主動參與的學生不多。再加上參與進來的學生主要是按單一標準進行篩選并安排的，由于自身缺乏相應(yīng)的興趣導致效果大打折扣。

3.教師實踐教學能力有待進一步提高。目前，缺乏擅長實踐教學的教師是大多數(shù)應(yīng)用型本科院校商科類專業(yè)中存在的共性的問題。“以教師為中心”傳統(tǒng)教學理念使得教師忽略了學生的自主性，除此之外，部分教師缺乏實踐教學的經(jīng)驗和能力；由于知識結(jié)構(gòu)和思維慣性，同時基于教學任務(wù)繁重與職稱晉升壓力，他們參與調(diào)查研究或生產(chǎn)實踐活動的內(nèi)在需求在很大程度上也受到了限制。

4.實踐教學激勵機制和考核機制有待進一步完善。商科類專業(yè)的理論教學體系已經(jīng)比較完善，而實踐教學體系還有待建立和完善，缺乏與之相關(guān)的配套政策，如以教學工作量及科研成果作為教師職稱晉升的主要依據(jù)、缺乏實踐教學考核評價方法等。這些無疑都消退了教師的熱情和動力。

5.對實踐教學的認識有待進一步深入。在我國，對商科類專業(yè)的實踐教學認識高的應(yīng)用型本科院校并不多。學校對理論教學經(jīng)費的投入高于實踐教學經(jīng)費。對于實踐課課時計算時會被打折，而理論課則不存在這一問題。打個比方來看，假如實踐課程計劃課時為90學時，因?qū)嵺`課可能會被按八折計算則會變?yōu)?2學時，如果是重復課可能會按九折計算則就會變成64.8學時。從我校的現(xiàn)狀來看，商科各專業(yè)正在逐步提高實踐教學的比重，也有一些激勵政策，但是還遠遠不夠。

三、商科專業(yè)實踐教學方式改革與創(chuàng)新——第二課堂拓展

培養(yǎng)適應(yīng)社會需要，更好地為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)，具有扎實的專業(yè)知識素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型、綜合型專門人才，這是商科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。這就要求學生既要具有扎實的經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)知識，又有較強的綜合素質(zhì)和一定的創(chuàng)新能力。從實踐教學的現(xiàn)狀及評價來看，第二課堂無疑是實踐教學改革與創(chuàng)新的著力點。

1.進行相應(yīng)的專業(yè)拓展，實現(xiàn)跨專業(yè)體驗。如前所述的“ERP沙盤模擬”實訓項目。它具有極強的綜合性，可以說適用于商科類的所有專業(yè)。但是目前只在會計、財務(wù)管理等少數(shù)專業(yè)中開設(shè)，因此有必要對“RP沙盤?！边M行改造和功能拓展，只有這樣才能使得它的功能輻射至商科大多數(shù)專業(yè)，實現(xiàn)教學效果的良性循環(huán)。如從會計、財務(wù)管理專業(yè)向市場營銷、國際商物等專業(yè)拓展。對于具體實驗內(nèi)容，做到靈活調(diào)節(jié)。比如，采取跨學院、跨專業(yè)的形式，將來自多個學院的營銷、電子商務(wù)、國際貿(mào)易、會計等專業(yè)進行新組合。在分組過程中有意識地將不同專業(yè)的學生組在一起，這樣既能拓寬學生知識的寬度，又能鍛煉學生的交往能力，有利于培養(yǎng)復合型人才。

2.組織相關(guān)教研室聯(lián)合，形成跨專業(yè)教學團隊。基于“ERP沙盤模擬”綜合性強的特點，想要發(fā)揮它的優(yōu)勢，有必要對教學團隊進行整體優(yōu)化，形成課程教學團隊，進行課程研發(fā)。團隊成員既包括相關(guān)經(jīng)驗的教師，又包括從企業(yè)聘請中的高層管理人員。

3.形式多樣化，拓展開放式“課堂超市”?！癊RP沙盤模擬”集知識與娛樂一體。這一特點性本身就激發(fā)學生們興趣，因此在教學組織上可以不受空間的限制。根據(jù)目前我校采用的其他軟件使用情況看，可以通過將ERP軟件系統(tǒng)布置在學校服務(wù)器上來實現(xiàn)。只要有一臺能上網(wǎng)的設(shè)備，就隨時隨地都可以自主學習。但是需要注意的問題是，任課老師在教學過程中的教學進程控制及難易程度控制。

4.學科競賽作為實踐教學的組成部分。制定實踐教學管理辦法，將大學生學科競賽作為實踐教學的組成部分。比如，我們可以根據(jù)比賽獲得的級別抵相應(yīng)的學分或課程。在比賽中獲得省級可以免修1門或2門公共課。獲得國家級可以免修4門公共課或是2門專業(yè)選修課。在營銷大賽獲得優(yōu)良績的免修營銷策劃課程。通過采用類似的辦法激發(fā)學生對專業(yè)學習的熱情。

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G642.0

A

1674-9324（2014）35-0034-02

山東省教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題“基于多維能力結(jié)構(gòu)模型的應(yīng)用型財務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式”（項目編號：2011GZ102）；2012年山東省高等學校教學改革立項項目“應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)課程體系與教學內(nèi)容整體優(yōu)化研究”（項目編號：2012516）。

馮素珍（1972-），女，講師，研究生學歷，管理學碩士，2009年調(diào)入山東青年政治學院從事教學工作，側(cè)重審計理論與實務(wù)研究。