兒童拒絕言語行為發展研究
——母語習得個案研究（二）

陳 鋒，楊秋萍，朱文靜，孫微微

（廣西民族師范學院 外語系，廣西 崇左 532200）

兒童拒絕言語行為發展研究
——母語習得個案研究（二）

陳 鋒，楊秋萍，朱文靜，孫微微

（廣西民族師范學院 外語系，廣西 崇左 532200）

本文材料來自于對一個8個月到18個月大的兒童的日常語言觀察。發現兒童在此階段拒絕言語手段經歷了三個階段：非言語拒絕階段、初步言語拒絕階段和規律形成階段。此規律主要是指在此階段兒童抽象出了一個語言使用規則——“不+V”。這種否定表達方式只是用來表示拒絕。不涉及此結構的其他功能。基于此，本文通過分析兒童18個月之前拒絕言語行為的變化討論了語言能力問題。認為兒童在18個月之前已經具有了較高的抽象思維能力。

兒童語言習得；兒童拒絕言語行為；語言能力；抽象思維能力

目前，對早期兒童拒絕語言行為的發展研究較少。本文立足于18個月之前的兒童日常常用拒絕言語行為進行研究。之所以立足于18個月之前，是因為這個階段的兒童語言習得對我們了解兒童的語言能力有重要的意義。由于兒童在18個月前活動的范圍較小，影響兒童語言發展的環境變量較小，主要是兒童的照顧者。兒童在18個月前詞匯量少，可以更深刻地了解語言發展背后的因素。

一、語言能力理論

關于人的語言能力的來源問題，桂詩春（2000，56）認為人們總體上主要有三種傾向：環境決定論、天生論和相互作用論。環境決定論認為語言能力完全是環境作用的結果，完全是后天的。天生論認為語言能力完全是天生的。介于兩者之間的是相互作用論，它認為語言能力是由客觀因素與人的潛在能力相互作用的結果，這種潛在的能力主要是指兒童的某種組織經驗的潛在能力用以發現、了解和產生符號，并用于交際。通過第一個階段對兒童語言的觀察可知，兒童語言詞匯習得受到環境的影響很大，對于周圍環境沒有的事物，其相應詞匯兒童很難習得。因此，兒童在語言發展的早期，詞匯上，特別是名詞有很大的差異。但是環境之于兒童語言的發展是一種外因，我們知道，外因必須通過內因才能起作用。天生論的問題是無法解釋那些離開了人群的兒童很難學習語言的問題。本文基本上認同相互作用論，但通過觀察可以發現，兒童在語言習得的過程中和日常生活中，還表現了其他種種心理能力，比如，記憶能力、觀察能力、抽象能力等。以后，通過所觀察的材料，把語言與這些能力進一步討論也許會使人們更清楚地了解語言習得的全過程。

二、兒童拒絕言語行為的發展

兒童從8個月到18個月大，拒絕言語行為經歷了如下的幾個階段：

1.非言語拒絕階段：主要指使用身勢語和副語言手段。身勢語主要是用手推開不想吃的飯碗，用搖頭表示拒絕等。副語言主要是發出一些生氣的聲音、哭鬧等。這段時間從8個月持續到11個月。

2.初步言語拒絕階段：這個階段兒童已經學會使用拒絕言語行為——“不要”，但只會用這一個詞組去拒絕所有不喜歡的事情，所以也可以稱為泛化使用階段。這段時間從11個月持續到15個月。

3.規律形成和使用階段：這個時候兒童已經總結了一套規律——“不+V”，用來表示拒絕。但還處在雙字階段，也就是“不”加上一個表示動作的字。例如，“不吃、不起、不要、不親”。但這個階段使用“不要”的頻率最高。這種否定表達方式只是用來表示拒絕。不涉及此結構的其他功能。這個階段主要從15個月持續到18個月。根據對較大年齡兒童的觀察，拒絕言語行為還將經歷至少如下三個階段：

4.拒絕言語復雜化階段：拒絕言語突破兩個字階段。

5.拒絕言語標準化階段：語言使用更符合周圍人的語言習慣。

6.各種拒絕言語策略使用階段：隨著認知能力的發展和交際的頻繁，兒童在日常交際中會學會適當地使用交際策略。當然，這些所經歷的具體時間，中間是否有其他的情況，還需要進一步的觀察。

三、“不+V”結構使用及其來源

兒童在第十五個月到第十八個月期間總結出第一個語言使用規則——“不+V”，用來構成否定表達，并將其廣泛應用于日常言語交際。比如：（1）（一家人在一起玩）爸爸：讓爸爸親一下？寶寶：不要。媽媽：寶寶，親親爸爸？寶寶：不親。（2）（早上起床，寶寶被吵醒）媽媽：起來了？寶寶：不起。（3）（關于吃東西）媽媽：寶寶，吃棗子嗎？寶寶：不吃。爸爸：寶寶早上吃雞蛋還是吃面皮？寶寶：不吃。

從以上的對話可以看出，兒童在這個階段能熟練使用“不+V”來構成否定表達。那這些表達從哪里來呢？是不是對周圍人語言的直接模仿呢？最早的“不要”可能來自于周圍人與兒童的對話。在兒童第十三個月之前外婆幫忙照顧了將近六個月。外婆在給兒童喂飯的過程中，會使用一些詢問的語言。比如：寶寶還要不要吃？/還要嗎？/要不要了？……這第一個階段時，兒童在表示拒絕時，主要是用非言語手段。比如，用手推開飯碗，搖頭。但有時，還剩一些，大人感覺倒掉了浪費，所以即使兒童搖頭表示拒絕，還是被強迫喂飯。但兒童又不想吃了，所以兒童身上撒的都是。這使兒童非常的不高興，甚至哭鬧。所以之后很快，兒童學會了使用語言手段“既要”（意為不要）來進行拒絕，同時加上憤怒的語氣。大人才停止喂飯。

四、語言能力

從這個過程來看，我們可以推斷兒童的語言最初可能是通過借用周圍人的詞語。這是一種最初的語言能力——語言模仿能力和語言選擇能力。兒童會選擇恰當的詞語來表達意圖。語言模仿容易做到。但選擇恰當的詞語就有一定的難度。關于語言選擇問題以后會進一步分析。兒童熟練使用語言規律——“不+V”反映了兒童的另外一種語言能力——語言抽象思維能力。兒童的這些能力并沒有人教他（也不可能教，這就排除了環境決定論，環境只是對兒童的語言習得發生影響），那他是如何獲得了這些語言能力？天生論認為語言能力完全是天生的。但天生論無法解釋那些離開了人群的兒童很難學習語言的問題。可能的解釋就是人類在一定年齡階段如果沒有習得語言，這種語言能力就會丟失。但成人可以學習第二種語言，而且可以達到較高水平。相互作用論者認為兒童生來擁有的某種組織經驗的潛在能力可以發現，了解和產生符號，并用于交際。但這種天生的能力只有在和環境的相互作用中才能得到發揮。綜上，我們可以看出，相互作用論者認為人的語言能力不是天生的，天生的是一種潛在的能力。有些科學家嘗試運用基因學說去研究語言能力的遺傳性問題，他們認為基因能夠儲存特定的遺傳信息。他們通過調查有語言缺陷的人的家族史的基因變化發現語言缺陷具有遺傳性，但智力一般不會受到語言缺陷的影響。這種觀點把智力因素與語言割裂開來。由于文獻不多，再加上通過語言缺陷的遺傳性來推論語言能力的遺傳性，也不具有說服力（桂詩春，2000，57-59）。

語言能力本身異常復雜，本文通過分析早期兒童日常常用拒絕言語來探討語言能力問題也是一種新的嘗試。本文所記錄的兒童拒絕言語發展變化情況，對漢語拒絕言語行為的研究也有一定的意義。

[1]桂詩春.新編心理語言學[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

G610

A

1674-9324（2014）35-0134-02

陳鋒（1982-），男，安徽蚌埠人，廣西民族師范學院外語系教師，碩士研究生，講師，研究方向是語言學和英語教學。