面向現代化大農業(yè)的創(chuàng)新型人才培育體系

劉超+衣淑娟+梁春英

摘要：為了響應特色辦學的號召，黑龍江八一農墾大學將培育具有現代化大農業(yè)的創(chuàng)新型人才作為培養(yǎng)目標。在這一目標引導下，農業(yè)電氣化專業(yè)根據社會發(fā)展需要實施了面向現代化大農業(yè)的創(chuàng)新型人才培育體系。實踐證明：該模式在培養(yǎng)應用創(chuàng)新型人才方面體現出有效性和優(yōu)越性。

關鍵詞：現代化大農業(yè)；創(chuàng)新型人才；培育體系

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0005-03

一、引言

教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確指出：深化教學改革的主要任務之一是優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，高校要以社會需求為導向，走多樣化人才培養(yǎng)之路，通過人才培養(yǎng)模式的改革，辦出特色，辦出水平。任何人才培養(yǎng)模式的改革都不能脫離學校自身特點。結合黑龍江八一農墾大學面向現代化大農業(yè)的人才培養(yǎng)定位和教學研究型大學建設發(fā)展目標以及電氣信息學科的自身特點，探索農業(yè)電氣化專業(yè)教育教學改革研究與示范，在這一總體目標下，學校鼓勵各個學院根據專業(yè)特色再制定更為具體的培養(yǎng)模式。農業(yè)電氣化專業(yè)實施了面向現代化大農業(yè)的創(chuàng)新型工程技術人才集成培育體系的人才培養(yǎng)模式。

二、普通農業(yè)院校人才培養(yǎng)現狀

1.研究現狀。從目前的研究來看，從普通農業(yè)院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的模式、途徑和能力定位等方面進行的研究較多，取得的成果相對來說也較多。但還有以下不足：從理論層面來看，在培養(yǎng)本科創(chuàng)新型人才方面缺乏理論指導，相關研究也僅僅是從課程改革及產學研結合等途徑來探討人才培養(yǎng)的具體模式。本科創(chuàng)新型人才是社會人才結構中特殊而又十分重要的類型，在人才定位、培養(yǎng)目標、教學過程及條件和辦學特色等方面都有特殊要求。對于不同層次的學校來說，本科創(chuàng)新型人才的內涵是不同的，但是眾多的研究并沒有分清其涵義而統稱為本科創(chuàng)新型人才，這不可避免地引起人們對創(chuàng)新型人才的誤解，從而在具體實踐中出現偏差。從實踐層面看，現有研究總結了我國高校本科創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)途徑，尤其是產學研結合途徑。但是方法比較單一，實證研究較少，缺乏開放性、整體性的把握。

2.創(chuàng)新型師資不足。教師是創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)關鍵因素。教師創(chuàng)新素質的高低和創(chuàng)新意識的強弱，直接關系到創(chuàng)新教育能否順利實現，關系到有創(chuàng)新潛能的學生能否脫穎而出。工程教育中工程訓練不足，只有理論知識的傳授而缺乏實際動手能力的培養(yǎng)訓練，這樣很難培養(yǎng)學生基本的工程綜合與設計能力，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)更是難以保證，學生畢業(yè)后很難適應當今迅速變化的科技與生產發(fā)展形勢。建設一支素質優(yōu)良、結構優(yōu)化、精干高效、富有活力、相對穩(wěn)定的師資隊伍是學科建設和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關鍵。由于先天和后天都不足，多數農業(yè)院校盡管在全國高等教育發(fā)展中占有一席之地，但還有很長的路要走。許多優(yōu)秀的師資隊伍都集中在少數重點院校，普通農業(yè)院校的創(chuàng)新型師資嚴重不足。

3.學生缺乏創(chuàng)新意識。中國目前的教育體系對創(chuàng)新型工程技術人才的培養(yǎng)帶來了一些負作用，學生及家長、用人單位和整個社會對技能人才的觀念并不很正確，大家主張出人頭地，或者不甘心一輩子做一個工程師。無論是重點工科院校還是普通工科院校的畢業(yè)生，普遍存在著動手能力差、專業(yè)面窄，又欠缺解決實際問題的經驗，很難滿足用人單位的要求。另一方面，學校在創(chuàng)新意識的培養(yǎng)方面缺乏引導，配套物質條件跟不上以及相應措施不足等都使學生的創(chuàng)新意識缺乏。

三、創(chuàng)新型人才培育體系

本體系以省級重點專業(yè)農業(yè)電氣化和依托國家級創(chuàng)新實驗區(qū)的大學生創(chuàng)新基地為依托，面向墾區(qū)、全省及全國農業(yè)現代化，通過加強教學資源建設、師資隊伍建設和學科建設，促進教學質量的提高；結合社會需求、專業(yè)發(fā)展確立培養(yǎng)方案，并保證實施；通過注重專業(yè)訓練，加強實習教學提高學生的綜合能力，確立輸送專業(yè)技能過硬、綜合素質優(yōu)良的工程技術人才的培養(yǎng)理念，創(chuàng)新型人才培育體系是以現代化大農業(yè)建設為背景的農電專業(yè)教育教學改革研究，以提高學生創(chuàng)新意識及實踐能力為切入點，培養(yǎng)學生的工程能力、技術創(chuàng)新能力和技術二次開發(fā)能力，突出創(chuàng)新型工程技術人才的集成培育。

1.調整人才培養(yǎng)方案。按照“加強基層、拓寬專業(yè)、強化實踐、突出能力、面向應用、注重創(chuàng)新，體現素質教育和個性化教育”的方針，面向創(chuàng)新型工程技術人才培養(yǎng)目標定位，以適應現代化農業(yè)發(fā)展需要為出發(fā)點和落腳點，合理調整人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)途徑，修訂人才培養(yǎng)方案，使專業(yè)辦學定位和培養(yǎng)創(chuàng)新型工程技術人才的目標落到實處。同時，立足專業(yè)培養(yǎng)目標，面向社會人才需求，構建模塊化專業(yè)理論教學體系、一體化實驗實踐教學體系、全程化工程創(chuàng)新訓練體系，培養(yǎng)學生綜合實踐應用能力，形成以提高人才培養(yǎng)質量為核心，專業(yè)基礎、實踐能力和人文素養(yǎng)全面發(fā)展的多樣化人才培養(yǎng)模式。

2.拓寬人才培養(yǎng)途徑。在與黑龍江達內軟件開發(fā)有限公司，大慶服務外包產業(yè)園，大慶科瑞爾思軟件開發(fā)有限公司等單位進行”3+1”校企聯合辦學基礎上，進一步對教學大綱、教學內容、教學方式以及考核方式等進行論證和完善，并全面落實在聯合科研、師資力量培養(yǎng)、非試點專業(yè)學生企業(yè)實訓以及學生就業(yè)服務等方面的工作。同時，深入探索“2.5+1.5”或“2+2”訂單培養(yǎng)模式，切實實現農業(yè)人才的訂單培養(yǎng)，滿足現代化農墾企業(yè)對人才需求。

3.構建實踐教學平臺。從實踐教學出發(fā)，堅定實踐教學的科學性、實踐性和先進性。改善農業(yè)電氣化專業(yè)實驗室、實訓中心和基地建設的教學條件，著力建設具有教學、實訓、生產、科研一體化的實現中心。探索實踐教學一體化教學模式，建設三個實踐教學平臺，基礎實踐教學平臺，包括專業(yè)基礎實驗、專業(yè)或綜合性實驗；專業(yè)訓練教學平臺，包括模擬實訓、仿真訓練、現場操作訓練；創(chuàng)新教學平臺，包括自主式和開放式實驗、科技或社會活動項目、競賽活動或項目、創(chuàng)新作品或創(chuàng)業(yè)結果。

4.開展創(chuàng)新能力訓練。創(chuàng)建有利于培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的實驗教學平臺，構建由“基礎課程、專業(yè)基礎課程、科學拓展課程和創(chuàng)新實踐課程”組成的理論和實驗課程體系，以能力培養(yǎng)為核心，啟迪學生科學思維和創(chuàng)新意識，形成以自主式、合作式、研究式為主的學習方式。建立以學生自主學習為主導的開放式創(chuàng)新訓練基地，探索大學生創(chuàng)新學習機制，將大學生科研創(chuàng)新實踐、課程設計和各類學習及競賽活動有機結合，實現能力和素質的綜合培養(yǎng)。積極開展大學生課外科技活動，形成以“挑戰(zhàn)杯”競賽為龍頭，包括數學建模競賽、程序設計大賽、創(chuàng)新制作大賽、電子設計競賽在內的校內科技文化活動競賽體系，探索以實踐工程為基礎的大學生創(chuàng)新能力培育體系。

5.改革教學方式方法。更新教學觀念，注重因材施教，在教學中采用啟發(fā)式、導入式、問答式、案例式等教學方法，積極倡導并嘗試體驗式教學、探究式教學等教學方法，鼓勵學生采用研究性學習、自主學習、合作學習等多種學習形式，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，加強學生的參與熱情，提高學生學習的主動性。重點探索案例教學方法，及時把科研成果轉化為教學內容，促進科研與教學互動。采用以科研項目為中心，凝聚一批骨干教師；以教師為中心，凝聚一批優(yōu)秀學生；以優(yōu)秀學生為核心，吸引廣大青年學生，將科研與教學相融合的方法，支持本科生參與科研活動，早進課題、早進實驗室、早進團隊。組織學生積極開展創(chuàng)新性、協作性實驗，開展社會實踐調查，參與科研，全面提升學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。加強與相關專業(yè)知識體系的融合，優(yōu)化重組教學內容，重構課程體系，淘汰落后過時內容，吸引反映農業(yè)電氣化發(fā)展的新技術、新成果，突出工程能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，構建多規(guī)格、模式化的人才培養(yǎng)體系。

6.實施本科生導師制。本科生導師制是素質教育和專業(yè)教育的結合點，在師生之間與學生之間形成一個資源信息共享、優(yōu)勢互補的良好環(huán)境，促進學生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，有利于學生的學習和成長，也有利于導師自身的學習和發(fā)展。每位導師在同一年級中指導3-5人，主要對學生在學習方法、科研創(chuàng)新、社會實踐、人生規(guī)劃等方面進行指導。導師科研根據自己的能力與專業(yè)特長，不定期地為學生開專題講座，拓寬學生的視野，豐富學生的閱歷；積極發(fā)揮第二課堂的優(yōu)勢，指導學生科技創(chuàng)新活動強化學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，拓展創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)途徑。

四、結語

農業(yè)電氣化專業(yè)創(chuàng)新型工程技術人才集成培育體系，符合目前的生源狀況和高等教育大眾化階段的整體需要，是因材施教，全面提高人才培養(yǎng)質量的有效手段，其結果也可被全國其他47所高等農業(yè)院校教學改革借鑒。結合學校特色與培養(yǎng)目標定位，開展應用型的人才培養(yǎng)，有利于發(fā)揮學生的個性，激發(fā)學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高學生的素質和能力，培養(yǎng)出具有工程能力、創(chuàng)新能力和綜合素質人才。

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基金項目：2012年度黑龍江省高等教育教學改革重點項目“面向現代化大農業(yè)的創(chuàng)新型工程技術人才集成培育體系研究與示范——以普通本科院校農電專業(yè)為例”（JG2201201200）。

作者簡介：劉超（1980-），男，黑龍江海倫人，黑龍江八一農墾大學信息技術學院，講師，碩士，從事農業(yè)電氣化領域教學與研究工作。