論學校心理危機隱性干預系統的構建

俞雷

摘要：在學校開展心理健康教育的同時，需要構建一種非心理輔導老師為運作主體的心理危機隱性干預體系，輔助學校心理老師開展工作，主要從源頭上消滅引發危機的根源，將影響控制在最小的范圍內。該系統的具體構成包括組建以學生心理委員為主體的干預群體、培訓全校教師危機干預知識、堅持以學生心理檔案為主體的篩選辦法、開展豐富多彩的校園文化活動、行成針對特殊群體的聯動關愛網絡等。

關鍵詞：學校；心理危機；隱性干預體系；學生

中圖分類號：G637 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0012-02

一、構建學校心理危機隱性干預系統的意義

每個人在不同時期都可能面臨各種危機，比如事業危機、經濟危機、婚姻危機以及不可抗拒的天災人禍等。在這些重大生活事件中，人們都可能同時產生一種心理失衡的狀態，這就是心理危機。對處在重大生活事件中并產生心理失衡狀態的當事人或人群（以及與他們密切相關的人群）提供及時、專業的心理援助就是心理危機干預。目前，很多學校都成立了心理輔導中心等專業機構對存在心理問題的學生群體進行跟蹤、干預和治療。事實上，中學生群體的心理危機多數處于心理危機的產生階段，由于人手有限，這些問題成為學校心理防護的“真空地帶”，因此在學校建立以非心理輔導老師為運作主體的心理干預系統勢在必行。

二、學校心理危機隱性干預體系統及其特點

研究表明，心理危機形成可以分為三個階段，即產生心理問題、形成心理疾病、出現極端行為。各階段所采取的危機干預的種類分為預防性干預、治療性干預和補救性干預。目前學校心理輔導中心公開從事的學生心理咨詢工作主要是治療性干預和補救性干預兩種，這些心理危機的處理方式屬于顯性干預體系。以非心理輔導老師為運作主體的心理干預方式，面向處于心理問題產生階段的學生群體，通過宣傳心理健康知識，朋輩心理輔導、團體心理輔導等心理預防方式進行干預，從源頭上消滅引發危機的根源，被稱為心理危機隱性干預體系。它具備以下特點：（1）面向學生群體，而非學生個體；（2）主要發揮預防和保護性干預作用，而非專業治療；（3）作為顯性干預的輔助和支持系統，必要時可作為專業心理咨詢的補充。

三、學校心理危機隱性干預體系的構建

1.組建以學生心理委員為主體的干預群體。在學生工作實踐中，筆者在本校各班級設立男女生各一人的心理委員制度，通過自愿報名和選拔相結合的方式組建班級心理委員，心理輔導老師每周一次培訓使他們明確責任，掌握方法，提升他們自我管理、服務他人的意識。另外，心理委員要每周填寫“班級心理健康晴雨表”，及時反饋和傳達各種真實的聲音和信息，建立心理教師—心理委員—學生的防護網絡。對于有心理沖突的學生，心理委員及時了解和關注其心理變化，及時向班主任和心理輔導教師反饋相關信息和異常情況，并充分發揮朋輩間距離小、防御性低、共同性大、互動性大等優勢，幫助其完成心理調節。同時，心理委員和班主任在保護當事人的前提下提供心理支持，必要時積極建議問題學生進行心理咨詢。

2.培訓全校教師危機干預知識。要在最短時間里發現學生的心理危機苗頭，杜絕危機事件的出現，這就要求學校師生能及時反映信息，快速甄別各種可能性，積極啟動應對方案。要達到這一效果，必須要對全校教師進行針對性的心理危機干預知識培訓，傳授基本的危機干預技術。我校在教工例會中的“梁豐大講堂”環節中開設了以下專題講座：辨識心理危機的幾個信號、心理危機干預的概念、原則和流程、校園心理危機的干預策略和技巧、心理危機干預案例等。在班主任培訓中滲透進心理學元素，開展以班主任心理輔導實務、心理學與班級管理、情緒管理等專題講座在班級管理中運用心理學知識關注學生身心靈發展，營造積極健康的班級氛圍。

3.堅持以學生心理檔案為主體的篩選辦法。據北京心理危機研究與干預中心提供的調查報告顯示，在我國引發自殺等各種心理危機的危險因素有以下幾個方面：抑郁程度重、有自殺未遂史、當時急性應激強度大、生命質量低、慢性心理壓力大等。通過建立和完善每個學生的心理檔案，保證以上因子全部涉及，把同時具有兩到三種以上跡象的學生篩選出來，重點關注，及時疏導，有效干預。我校每年新生入校后都要建立心理檔案，關注好開學初和學期末這兩個學生心理危機高發時段，重點排查，定期匯總和登記各方面的信息，做到早發現，早預防，將各種可能導致心理危機的因素消除在萌芽狀態。

4.開展豐富多彩的校園文化活動。積極健康和諧的校園文化活動具有精神感染和陶冶情操的特殊功能，它們是學校心理危機隱性干預系統的重要組成部分。我校常規活動—校園文化藝術節、校運會、國旗下講話、紅歌大合唱等都能夠營造出互動和諧的校園氛圍，傳遞積極的人生態度、正確的心理認知和正確的生活方式。活動中朋輩互助的心理氛圍也能夠潛移默化地推進心理問題的化解和消除，進而達到隱性干預的目的。

學生心理危機隱性干預系統的構建需要學校領導部門的重視，需要全體師生的支持配合，在學校心理危機顯性干預系統與隱性干預系統的共同作用下整合各方面的資源和優勢來保證心理危機干預的有效性。

參考文獻：

[1]黃三紅.構建高校班級層面的危機干預體系[J].黃岡師范學院學報（社會科學版），2004，（12）.

[2]黃新華.關于大學生心理危機干預的幾點思考[J].湖南工程學院學報，2005，（6）.