平常教學顯詩意 普通課堂露真情

程春亞

摘要：詩意的教學追求教材蘊含的思想之美、人物情操之高尚、內在思維之縝密、邏輯之嚴謹、語言組合之巧妙等。作為一名小學語文教師，我有幸能與學生共同努力解決、體驗、經歷如此種種，同他們細細咀嚼字里行間的芬芳，深深體會作者在文中流淌的真情摯意。做到這些，便是抓住了詩意教學的精髓了。本文將以課堂教學《真想變成大大的荷葉》為例，簡要談談我理解中的詩意教學。

關鍵詞：語文；詩意；教學

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0088-02

語文教學應該是富有詩意的，語文課堂應該是充滿美感的，在嚴謹、準確、規范的科學要求基礎上，充斥著浪漫、溫馨的藝術氣息。如何讓學生品味字里行間的美感，體會文章蘊含的真情，也是所有語文教師頗下苦功之處。《語文課程標準》也明確提出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，全面提高學生的語文素養，文化品位。為了配合這一目標的落實，語文教材的編寫中，也不乏短小優美的散文、瑯瑯上口的現代兒童詩、意韻悠遠的古詩，旨在讓學生在朗讀、誦讀、欣賞、品味中引發興趣，體會意境，獲得良好的語感體驗，讓學生在課堂上品味詩意，享受詩意。

詩意的教學追求教材蘊含的思想之美，人物情操之高尚，內在思維之縝密，邏輯之嚴謹，語言組合之巧妙等。那么如何在課堂上實施因材施教，引導兒童感悟作品的語言美、情感美及思想美，進而有效開發他們的言語和想象能力，激發他們的情感，培養他們正確的審美觀呢？作為一名小學語文教師，我有幸能與學生共同努力解決、體驗、經歷如此種種，同他們細細咀嚼字里行間的芬芳，深深體會作者在文中流淌的真情摯意。做到這些，便抓住了詩意教學的精髓。我將以課堂教學《真想變成大大的荷葉》為例，簡要談談我理解中的詩意教學。

一、創設情境，入詩意

一個好的課堂導入正如一篇好文章的開頭，別開生面、新穎別致，極具震撼力和吸引力，讓人產生一種欲讀之而后快之感，即所謂“鳳頭”。因此課堂導入的好壞，直接影響著學生學習本課的興趣和積極性。而興趣是人帶有情感體驗的認識需要，它是一種愉快的體驗，并樂于進一步接受新知識的意識傾向。只有能有效激起學生興趣，讓學生及早進入學習狀態，才能讓其早入詩意芬芳的佳境。而這篇課文的題目又富有兒童氣息，貼近兒童世界，因此在揭示課題時，我首先用充滿激情的語言作為導語：“小朋友，你們喜歡夏天嗎？在夏天的時候，你喜歡做些什么？你們見過大大的荷葉嗎？有哪一個小朋友想變成大大的荷葉呢？今天，我們就來學習《真想變成大大的荷葉》！”由此喚起學生對充滿迷幻色彩的夏天生活的感受和體驗，引發學生對大自然親近、融于大自然的渴望，把學生帶進課文所描繪的情景之中。另外，想要在詩歌教學中充分調動學生的積極性，還可以利用美麗的插圖、優美的音樂和豐富的課外資料激發學生興趣。在教學第一小節時，我出示了許多夏天的景物圖，并播放了一段輕快的音樂，讓學生在音樂聲中欣賞夏日美景，并體會夏姐姐那句“你想變點什么”。學生進入情境，腦海中翻騰著這樣一個問題：我想變點什么呢？這樣便達到了一定的效果，夏日的景象已經開始跳入學生眼中、腦中、心中，美妙的情感體驗逐漸拉開帷幕。

二、美讀精讀，品詩意

兒童的感悟能力是在反復朗讀體會中提高的，因此想要引導他們感悟詩歌的語言美和韻律美，必須要通過美讀和精讀來實現。聲情并茂的朗讀能刺激他們直接感官，讓他們直觀地感受到詩歌所要表達的一種情感、一種意境。富于童趣的美讀不僅向兒童再現了課文的語言美和情境美，還把孩子們誘入到童話般的詩歌意境中去。

在教學過程中，我先讓學生富有感情地將這首詩歌朗讀一遍，讀的過程中眼前要浮現那些畫面。有的學生讀得非常投入，情感充沛，當讀到“透明的雨滴”“睡在一片綠葉上”時，則放慢了語調，放輕了聲音，仿佛身處靜謐的夏夜，怕吵到“熟睡”的小雨滴；當讀到蝴蝶“在花叢中穿梭”，蟈蟈在“歌唱我們的生活”時，語速又歡快起來，情感又高漲起來。可見，在朗讀過程中，他們已開始品味詩歌的韻味，體會語言的魅力。

三、激發情感，創詩意

豐富的想象力不僅可以愉悅他們的身心，激發他們的情趣，更重要的是能在學生心中泛起漣漪，掀起波濤，創造情感：美麗的景色喚起他們對大自然的無限熱愛，美好的形象喚起他們對真、善、美的追求，絢麗多姿的未來可喚起他們對生活的美好憧憬……在教學中，我時刻引導學生激發學生用自己的思想去領會，去體驗，去感悟，讓他們活躍的思維脫離羈絆，自由馳騁。比如下面的例子：

師：雨滴像什么呢？（出示多媒體課件：學生欣賞睡在綠葉上的雨滴）雨滴睡在綠葉上會怎么想？你看到這個情景又會怎么想？

生：雨滴睡在綠葉很舒服。

生：雨滴就像一個可愛的孩子睡在一張綠色的床上。

……

師：“清凌凌”的小河是什么樣子的？小魚在水里游時又是什么樣子的？（多媒體課件顯示畫面，學生欣賞，再讓學生學著小魚的樣子自由自在地在教室里游一游。）采訪一下“小魚”：你在清凌凌的小河里游來游去時，感覺怎樣？

生：河水清澈透明，我在水里游的時候能看到很遠的地方。

生：我在水里游的時候，感到很自由，很快樂。

……

師：“我”為什么想變成大大的荷葉？

生：因為雨滴把荷葉當成了舞臺，他們在上面唱歌。

生：因為雨滴在荷葉上滾來滾去，非常開心。

師：哪位聰明的小朋友能仿照書上來說一句話。（）來了，在荷葉（）。生：小蜻蜓來了，在荷葉上面休息。

生：小鳥來了，在荷葉上唱歌。

……

課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的也是情。引導學生欣賞、想象和表演，可以使學生走進課文描述的畫面之中，使其有身臨其境之感，從而調動他們學習語文的興趣，深化他們的情感體驗。在欣賞、想象、表演中，學生沉浸于與大自然和諧親近的喜悅之中，激發了學生美的感受，使課堂教學充滿了活力。

總而言之，語文教學中的詩意大概有這樣幾層意思：一是真，二是美，三是情。所謂“真”，就是不做作，不虛夸，不弄假，遵循規律，實事求是；所謂“美”，首先指作品內容的美，也包括教學過程的美，這是一種流動的美、過程的美、動態的美；所謂“情”，就是感受“情”，交流“情”，表達“情”。其實語文的詩意體現在每一節平平常常、實實在在、真情實意的課堂之中。如果讓每一節語文課使學生獲得一點感受，體會一點美感，受到一點啟發，產生一點感悟，這就是語文的詩意了。平平常常才是真，用最真誠的態度、最真摯的情感，讓學生在最平常的課堂中有所收獲，這便是語文教學的詩意吧！