小學科學實驗課的困惑及措施

蘇浩

摘要：農村的教學條件有了很大的改善，實驗室、實驗儀器等的配備也都比較完善，但教師的教學卻沒有及時跟得上時代的步伐。如何擺脫當前的困境，走出一條適合他們的教學之路，適合小學科學實驗課的新的教學模式，是教育領導者們迫切追求的，是一線教師們苦苦思索的。

關鍵詞：科學實驗課；困惑；應對措施

中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0124-02

我是一位普普通通的農村小學教師，說起小學科學實驗課，我覺得有千言萬語想要說。關于這方面的話題、見解及分析，很多專家在各類的報刊、雜志上也有了很多真知灼見。作為在一線教學工作的我，打心里也想發表一些自己的粗淺認識。

去年九月份，校領導又把我們學校兩個班的科學課交給了我。這已經是我所代的科學課的第幾個年頭了，我也記不清了。既然任務來了，咱就得好好完成。但是，說起來容易，做起來難，我們農村小學科學實驗課的現狀我是最清楚不過了。說以前吧，教育太窮，別說什么實驗室了，就連我們最常用的材料、儀器也配備不齊。現在，國家富裕了，教育條件也有了很大改善，實驗室建立起來了，各種材料、儀器的配備也都逐步完善了。但是，新的問題又隨之顯露出來，在各種硬件條件跟上去的同時，我們的軟件出現了問題——教學思路、教學形式及方法沒能及時跟進。說白了，我們教師的教學跟不上時代前進的步伐了。我們這兒的許多科學實驗課都存在課堂教學低效的現象。我大致分析了一下幾個層面：教師純粹地講，學生純粹地聽，師生不能有效結合；一個班雖為一個集體，不去分工，只是圖個熱熱鬧鬧的課堂；或者也去分工了，但只會是流于形式，不去合作；在實驗操作中，只動手，不動腦；分工不明確，導致學生各行其是，儀器、材料等雜亂無序等。表面看去去熱熱鬧鬧的科學課，真正通過動手實驗獲得真知的學生有多少呢？現狀肯定是不容樂觀的，這些現象導致了小學科學探究的低效性，淡化了科學教學目標的落實，降低了科學課課堂教學的效率。

在2009學年度下學期，我曾執教過青島版四年級下冊的《認識光》一課，當時聽課的是我們縣教研室的人員、鎮教研室人員、所有科學課教師。這節課有分工、有合作、既有學生動手，又有教師動手，一節課忙得不亦樂乎，課堂氣氛很是活躍。課后評課，自以為很優秀的這節課沒曾想到被評為中課。在交流時，評委的肯定與表揚是有的，但最多的還是給出了意見和建議。這節課目標定位模糊，課堂雖熱鬧，但比較低效。課下評委問了很多同學，這節課你到底學會了什么知識，大多數同學只是搖頭不知道。還真有這么巧的事，在時隔幾年后的今天，我看了《山東教育》上的一節課，幾乎和我那節課如出一轍，課題雖不一樣，但結果是一樣的：目標未落實，效率不高。說到底，以上狀況直接導致了小學生較弱的動手操作能力。小學科學《課程標準》明確指出：小學科學是以實驗為基礎探究為核心的學科。實驗中千變萬化的現象最能吸引學生的注意力，激發學習的興趣，進面調動學習的積極性，因此，實驗是提高學科教學質量和學生科學素養的重要環節，學生的動手操作能力對課程的實施起著關鍵性的作用。

科學課上為了讓學生通過實驗揭示自然規律，就必須加強學生動手、動腦、操作的能力。作為傳授知識的教育工作者的我們就不要怕麻煩，耐心指導學生做，分小組做，并且達到人人會做的目標。我認為應著力做好以下幾點。

一、實驗應當突出它的實踐性，培養學生的創新能力

科學課這門課的特點就是實驗教學，而科學實驗是學生獲取科學基礎知識，發展科學能力的很重要的有效途徑，也是學生所從事的學習活動，說到底就是讓學生“把手動起來”。因此，實驗應當突出實踐性，培養他們的創新能力。

1.要拓展實驗的內容。選擇學生生活實踐密不可分的小實驗，或配合課堂教學的系列實驗或補充實驗，或有趣味的和新穎的實驗等。

2.要拓展實驗的空間。拓展實驗的空間實際上就是把實驗由課堂向課外、教室向家庭、學校向社會延伸，它的形式有課外興趣小組活動，開放實驗室，建立家庭小實驗角等。課外興趣小組活動，時間比較充分，形式又多樣化，又有學生的興趣愛好等個性差異，因此更能有針對性地通過實驗操作培養學生的創新能力。開放實驗室就是在規定時間將實驗室向樂于開展科學小實驗的學生開放，提供相關的實驗器材，放手讓學生開展一些自己感興趣的研究活動。這樣，不同層次、不同需要的學生便可以自主發展，并能在寬松自如的氣氛中積極自主地進行動手實驗了，也許創新的火花就在這不知不覺中點燃了。建立家庭小實驗角就是鼓勵一些有條件的學生在家中添置少量的儀器或準備一些實驗的代用器材，開展一些個人感興趣的、自己設計的小實驗，讓這些學生也能像科學家那樣去實驗、去創新。

二、創設比較良好的實驗環境，讓每一個學生都能動起手來，每一個學生都能有事可做

1.讓學生在實驗室中，就好像在家中、在學校里、在課堂上一樣。創造一個安全、舒適、溫馨的實驗環境，讓學生樂于其中，也在樂中學到了知識，增長了見識。

2.將動手操作進行完整，要形成書面文字，讓同學們做好記錄。為此，每一次實際動手操作之后，都要形成書面文字，比方說今天做了什么實驗，哪些同學合作參加了，用了什么儀器，步驟是怎樣的，有什么現象發生，結果又是怎樣的，都要詳細地記錄下來，最后還要寫下自己的感受，文字不需要寫得太多，但最主要的還是要寫上自己的真實想法

3.不要為操作而操作，而是通過操作，讓同學們對科學產生濃厚的興趣，加深印象，更加牢固的掌握知識。操作要有一定的目標性，盲目而雜亂的課堂實驗教學嚴重挫傷了學生的學習積極性，降低了課堂效率。

三、在培養學生實驗操作能力時，教師要組織學生先進行一番討論，讓學生對同一個問題進行猜測和假設

把同一個猜測、假設的同學分為一組，讓學生明白做這個實驗的目的，是為了驗證什么問題而做。在實驗操作的過程中，我們要不要記錄，要注意哪些事項。在實驗的過程中可能會出現什么結果，怎樣操作實驗會更準確等問題。經過這番討論、研究，讓學生明白科學是一件很嚴肅的事，在探究過程中要細心、認真，并懂得科學探究實驗是有趣而新奇但又嚴肅的事，容不得半點馬虎。這時學生的注意力會很集中，就會有計劃，有目的去動手操作，以此，慢慢地就提高了他們動手操作的能力，也鼓勵了學生自由探究。學生能獲得更準確的科學知識，同時，也培養了自己動手操作實驗的能力。

四、在培養學生實驗操作能力時，教師要給每組學生一個明確的分工或者讓學生自己給自己分工

為了強化學生的小組意識，我對學生的評價都是以小組為單位的，讓小組成員一榮俱榮。所有的活動都是以小組為單位開展的。小組成員之間要有不同的分工，明確自己的任務。雖然科學小組成員的學習水平是不同的，但經過特別的加強訓練，學生之間就會形成彼此尊重、平等互助、友好交流的氛圍，從而提高小組合作學習的質量。還有一點，我沒有把它當做第五點，也沒放在第一點，我把它單獨列出來，也表明了我對它的重視。科學實驗課的創設情境，提出問題這一步，實際上也就是我們以前所說的導入新課這一步，我認為這是極其重要的。有很多人總認為小學語文、數學、英語課的導入新課尤為重要，而對于常識課，尤其對科學實驗課的導入新課并不重視。我認為持這種說法的教師可能沒有親臨教學第一線，或者說親臨第一線但沒代過這門課程。這樣說可能有些過重，但在我的教學歷程中，我發現科學實驗課導入的重要性絲毫不遜色于語、數、英。創設情境，提出問題的順利進行能為科學實驗課打下堅實的基礎。

三、四、五、六年級的科學課我都帶過，“1+1”的問題我們姑且不論它等于幾，我也不管它與本堂課的內容有關無關（我認為導入內容與本課內容無關也無妨），這四個不同程度的年級的學生我都問過，可想而知，不同年級對這個問題的反應是不同的。低年級的同學會很自豪，高年級的同學會很不屑，初、高中生可能會遲疑，如果你問大學生或者教授，那他可能就會很吃驚“這個問題很復雜，需要好好研究”。我常常以此導入，并且收到很好的效果。我們一線教師的教與學對科學課中的實驗課教學的落后有著不可推卸的責任，但是，我們沒有推脫，沒有氣餒。我們要知難而上，順勢而為。可喜的是在縣教研室的正確領導下，在我們鎮的學校領導及鎮教研室的共同努力下，再加上各級領導的親切關懷，我們的小學常識課，尤其是科學實驗課已初步取得了可喜的成績，我們鎮的科學課教師在全縣的講課比賽中年年獲獎，并且呈逐年增加的趨勢，學生的成績也在逐年穩步提高。我相信，在不久的將來，我們一定會有豐碩的成果。

普通教師說的話就普普通通，沒有什么大話、套話，也沒有什么豪言壯語，我們只會以滿腔的熱情去譜寫我們農村的落后教育。領導拭目以待，我們教師、學生家長也都在拭目以待！

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