如何上好作文修改課

曹藝峰

摘 要：傳統的作文批改，是把教師的思想強加在學生作文里，忽視了學生的主體地位，把學生完全放在了被動的位置上，學生缺乏自主的感受和認識，造成了學生厭學、厭寫、厭改，甚至有些學生作文本子發下去以后，連批語看也不看就束之高閣了。這樣，教師的修改就失去了它應有的指導作用。

關鍵詞：作文；修改課

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-077-01

作文修改，僅僅依靠教師的批改是遠遠不夠的。《語文課程標準》要求學生：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款整齊，書寫規范、整潔。”由此可見修改作文是學生應該具備的習作基本能力之一。葉圣陶先生曾說過，修改作文的權利首先應屬于本人。所以教師必須上好作文修改課，指導學生學會修改自己的習作。那么，該如何上好作文修改課呢？

一、教師必須制定作文修改的學期或學年教學計劃，并能長期堅持

因為作為修改是個系統工程，不可能是一節課兩節課就可能教會學生修改習作。誰都知道，一篇作文包含的要素很多，諸如標點是否正確運用、語句是否通順、意思是否表達清楚、應用文格式是否正確、能否根據習作內容表達的需要做到分段表述、所寫內容是否符合題目要求等。況且每個要素都不是一蹴而就的。這就需要教師制定長期的教學計劃，從易到難、由淺入深，循序漸進地進行訓練。

二、一節作文課最好只選一個修改重點

在一節課內作文修改不可能面面俱到，要有的放矢。教師一定要先瀏覽學生作文，了解作文總體情況，根據存在的普遍性問題或訓練重點來確定重點指導修改的方面。

三、圍繞重點選好例文

最好是本班學生的幾篇習作，它的優缺點極具典型性、針對性。比如本周作文修改課的重點是“如何做到中心集中”，作文練習是“書香伴我成長”，我選取了學生的幾篇作文，分別是《書》、《我的好伙伴——書》、《書香浸童年》、《讀書有感》、《“開卷有益”之我見》、《難忘的辯論會》。前幾篇作文，一會兒寫小學生要珍惜時間，一會兒寫讀書的重要性，一會兒寫我對書的認識，一會兒寫童年趣事，一會兒又批評部分學生讀書不認真，一會兒又要寫小學生要愛護書。我把原文一字不落地展示在了大屏幕上，讓學生去讀，許多學生讀后感到是一頭霧水，不知所云。這時我就因勢利導指出作文為什么要中心集中，怎樣才能做到中心集中，并讓學生對這幾篇文章進行修改，結果不僅使這幾名學生受到了教育，而且使全班學生學到了寫作方法和技巧。最后我把比較優秀的作文《難忘的辯論會》展示了出來，這是一篇紀實的記述文，由于學生親身經歷，選取的角度小，寫起來得心應手，中心集中清楚。學生讀后普遍感知到了“選材角度小能使文章中心集中”這一方法的重要性，同時明白了選材應盡可能的選擇發生在身邊的自己熟悉的素材，才能把作文寫好。

四、運用靈活多變的課堂組織形式

1、同桌互改。這只限于簡單問題的修改，例如標點符號的用法、格式，錯別字等。大多學生在作文中不太注意標點符號的用法，一“逗”到底，甚至一篇文章中沒有一個標點。有的學生不注意標點符號的運用格式，在每行的開頭第一格就用頓號、逗號、句號等。這樣的問題簡單，讓學生修改是完全能做到的，同時也通過“挑別人的刺”，意識到了自己下次作文可別犯這樣的錯誤。

2、小組評改。教師在課前有針對性地挑選一些作文，課堂上把學生按照不同水平分成四至六人的小組，每組設立一名組長，在組長的帶領下，共同修改一兩篇作文。在修改的過程中，每個人都要認真閱讀，發表見解。如遇到自己認為要修改的地方，應該說清楚修改的理由，并征求原作者的意見。對有爭執的問題，教師要給予點撥指導。這樣共同探討，集思廣益，相互學習，取長補短，共同進步，既能發揮群體的智慧，又調動了個體的主觀能動性；既發揮優生的示范作用，又調動了后進生的積極性。特別是給后進生創設了良好的學習環境，從中受到啟發，受益匪淺。

3、示范修改。教師集中展示一兩份典型性作文，在大屏幕上做出示范性的評改，然后再讓學生去修改其他作文。值得注意的是課堂修改作文，盡量的不要讓學生自己修改自己的作文，由于學生自己思維的定式對自己的作文難以提出更高的要求，不一定能對自己的作文做出更好的修改。

五、要及時總結修改成果

無論是同桌互改還是小組修改，都要及時挑選出優秀作文，老師點評，以強化訓練內容，鞏固修改成果。同時及時糾正學生在批閱過程中的錯誤之處，有些學生態度不端正，可能會在別人的作文上胡寫亂畫，引發原作者的不滿。總結的過程，也就是教師、習作者、讀者之間共同討論的過程，更是教師深入實際的指導過程。

筆者認為：只要教師做到長期堅持，在課堂上教會學生作文修改的方法，培養學生自己修改作文的意識，充分發揮學生的主觀能動性，一定能收到事半功倍的效果，也就達到了“教是為了不教”的教學目的。