基于企業崗位能力的藝術設計專業項目化教學研究策略

程功

【摘要】自改革開放以來，我國的社會經濟飛速發展，進而帶動了我國職業教育的發展。職業院校主要是以技能為主，培養學生的職業素養以及就業能力。近年來，社會經濟以及市場經濟發生驟變，就業形勢嚴峻，原本的職業教育課程已經無法適應社會的需要，學生無論是對專業理論知識的接受、學習能力，還是實際操作能力都有所下降；教學內容以及模式與實際生活脫軌。其中職院藝術設計專業尤為突出。本文通過對職業院校藝術設計專業課程項目化模式的現狀、對老師的教學情況以及學生實際學習情況進行評估分析，進一步的改善我國藝術設計專業項目化教學研究。

【關鍵詞】企業崗位能力藝術設計類專業課堂項目化教學研究策略

【中圖分類號】G718.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）5-0015-02

一、企業崗位能力的重要性

作為職業院校，主要是以培養學生專業技能，增加學生就業的能力為主要任務。但是，通過對近年來高職院校畢業學生的問卷調查發現，大多數學生感覺就業形式嚴峻、壓力太大，所學技能與市場經濟的發展以及企業要求嚴重脫軌。如果說，學生能夠在學習的時候感知社會發展的行業需求，根據市場經濟的變動和需求采取相應的調整，在一定程度上是可以使得學生快速適應職場的需求、增加學生的就業率。

二、對于高職藝術設計類專業課程提出的新要求

高職藝術設計類專業不同于本科藝術教育，它具有特殊性。目前，我國大多數的職業院校依舊采用本科藝術生教育模式進行授課，沒有考慮到高職學生實際的專業技術水平、接受以及認知水平，進而導致學生對學習失去耐心和興趣。此外，在我國的大多數的高職藝術設計類專業的課程教育中實行的是學科教育，而不是項目化課程教育。學科教育與項目化教育的最大區別就是理論知識與實際操作能力在整個教學內容中所占的比例大小。在日常生活中，我們經常聽到"不具備專業的理論知識如何進行實踐和操作?"而所謂的學科教育就是以學習理論知識為主，建立穩固的知識網絡體系，并通過學習去提高學生的專業技能和素質。而項目化教育則是把所學的理論知識通過技術進行論證和驗證，進一步的掌握知識和熟練技能。長期以來，我國高職藝術教育被學科教育所束縛，無法實現理論知識對實際行動的轉化，這也間接說明，在掌握專業能力并能獨立設計思考的藝術家的數量遠遠少于藝術評論家的原因。

此外，針對我國職業院校藝術設計類學生就業的崗位群進行分析，該專業所需要具備的職業技能、職業素養以及要求有以下幾個方面：

通過對以上表格內容進行分析，我們發現各大企業在進行人才招聘的時候，更注重員工的全方面發展。因此，針對我國職業教育藝術設計類專業的學生應當加強對理論知識以及技能操作的深層理解和分析，培養學生自主處理綜合性問題的能力。除此之外，大多數企業針對高職畢業生還提出了四個基本要求：第一，具備對新知識新材料的認知及分析能力；第二，具備穩固的本專業理論知識以及專業技術；第三，具備處理突發性問題的綜合能力。第四，具備團隊意識，良好的與他人溝通交流的能力以及自我約束能力。

三、基于企業崗位能力要求的藝術設計專業項目化課程

（一）項目化課程的開展的目的

開展課程項目化的目的是為了使學生所學知識與社會生產需要想結合，擺脫固有的職教思想，促進師資力量的建設，更新教學內容和方式，提高課堂質量和效果，增加學生的就業率。項目化課程雖然是將課題分為若干個任務，但主要還是對事物本身存在的邏輯關系去進行分析，未能選取適當的措施去解決問題。此外，開展課程項目化的改革還應間接的培養學生的設計能力、團結合作能力、以及職業素質能力等。

（二）項目化課程的改革

雖然近幾年，在參加高考時，少數高中學生選擇了走"藝考"這條道路，而且犧牲了大量的上課時間去練習相關專業的藝術課程，但是現在進入院校的學習生活，好多人荒廢了在校園的大把時間。高中時代所掌握的相關專業技能也退步了很多，所以造成了從學校畢業之后，幾乎相當于沒有接觸過藝術專業的藝術設計思想與作品的創作。

現在我們就上述出現的情況給出相應的回答與應對策略。

①課題的定位

通常不了解藝術設計專業項目的目標要求，以至于不能及時的對這個專業有準確的把握，因此在實施項目的時候，應先對其進行大致了解和安排，建立相關的項目研究策劃，將重點難點一一進行羅列，在實際操作的時候能有更好的側重。所謂的定位，就是指一個確切的目標。而課題的定位也就是在進行課題設計之前，尋找確定一個正確的目標，進而開展教學活動。例如：廣州番禺技術職業學院環境藝術專業通過對廣州地區室內、家具、廣告等裝飾和設計公司進行問卷調查、走訪調查等多種渠道，就該行業的發展趨勢以及就業前景還有現狀進行分析和探究，確立環境藝術專業的培養目標。

②重構課程體系

通過對相關藝術類職業進行分析，確定目標定位，從職業素養、職業范圍以及職業技能出發，構建工學結合、項目化帶動、任務性驅動教學的綜合性體系，實現"技能+項目"的一體化，進一步加強學生的設計能力、創新能力，培養學生自身的素質文化修養，職業道德素質修養以及技能重塑再生的能力。根據市場對于人力資源的需求、職業能力以及職業要求的需要，可以開展基礎素質教育和職業能力技術培養兩門課程。

基礎素質教育課作為公共基礎課。涉及到對學生進行藝術思想教育、時尚美學教學以及與藝術相關的法律知識的普及教學，此外還開設一些人文知識、社科學知識以及外國文學賞析等方面的課程。

職業能力技術培養課程作為專業課。又可細分為職業公共課、職業專業課、綜合能力課程以及賞析課程四部分。其中職業公共課也稱作職業通用能力課，包括素描、色彩的設計及訓練、藝術設計理念的構建、圖形圖像的設計等。職業專業課根據學生未來的就業方向的不同開設不同的專業課。例如：就業方向為室內裝飾，則學校應當開設室內裝飾設計策劃、手繪、電腦制圖等專業課。綜合能力課程是根據職業能力以及職業要求的需要開設專業項目課程的綜合訓練，崗位實習以及相關畢業設計課程。賞析課程主要是以培養學生的審美價值觀為主要目的，開設藝術作品欣賞及評價、線描手繪、中國書法及水墨畫藝術以及圖形圖案設計等課程。

③改變教學方式

我們原來都是在學習過程中比較重視理論而不注重實踐，但是就目前的發展情況和國家頒發的相關政策及美式教育的傳播與指導，使得改變教育方式在行業發展的越來越成熟。并且在藝術設計專業這一領域中投入更大的教學資源和資金，避免了教師自身出現知識的匱乏，已成為習慣。

四、總結

職業院校教育作為我國教育事業的重要組成部分，加強職業院校藝術設計專業的項目化課程的改革，通過對課程進行目標定位、構建"技能+項目"一體化教學體制，勢在必行。筆者認為，加強職業院校的師資力量、設備的完善以及課程評估體系的建立及強化，加強學生對理論知識的運用能力，培養學生的學習能力、專業技術能力、實際工作崗位上疑難問題的解決能力以及處理突發性問題的綜合處理能力，將為學生個性化發展提供更廣闊的平臺。

參考文獻：

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