基于需求導向高職人才培養模式的創新

薄愛敬

【摘 要】隨著我國經濟的轉型升級，社會需求標準逐年提高，培養人才與社會需求人才脫節的矛盾日益凸顯，制約了高職院校又好又快地健康發展，直接影響了高職學生的就業，也造成了高職教育資源的嚴重浪費。為此，高職院校在分析現階段高職人才培養模式存在問題的基礎上，必須探索構建以需求導向的高職人才培養模式。

【關鍵詞】高職教育人才培養 社會需求導向

隨著我國經濟的轉型升級，對人才需求的變化也日趨加劇，社會對人才的要求越來越高，高職院校學生就業難與社會需求難以滿足的矛盾日趨突出。面對現實挑戰，高職院校必須構建適應區域、行業經濟和社會發展需求的需求導向的高職人才培養模式，才能提高高職院校的辦學質量和水平。

一、高職院?，F有人才培養模式的特點

1. 基于校企合作、工學結合為核心的多樣化的才培養模式

目前，高等職業院校的人才培養模式主要是采取工學結合、工學交替、校企聯動的人才培養模式。這種在校企合作、深度融合的基礎上，由政校企等多方共同參與并組織實施的人才培養模式理念已經在各高職院校幾乎全面鋪展開來。并取得了較明顯的實效。

2. 以突出專業特色和工學結合的基本理念整體設計專業人才培養方案

由于各高職院校的各專業都具備不同的特點，所以各院校的各專業的人才培養模式設計各具特點，但最根本的理念是一致的，即都要以根據職業技術領域和職業崗位（群）的任職要求，培養學生的技術應用能力，綜合技能為目標，課程體系的組織和構建遵循“崗位標準、能力遞進、工學交替”的原則，完善創新人才培養的質量評價、反饋機制，按照人才培養工作密切與企業合作、緊密結合社會需求實際、理論與實踐相結合的人才培養途徑來培養學生。

3. 加強實習、實訓基地和雙師型師資隊伍建設為人才培養模式提供保障條件

高等職業教育的校內外實習、實訓是較為重要的人才培養場所，也是講企業文化、企業資源與學校教育融合的重要根據地。通過政府投入、企業捐資、學院自籌和校企共建的四方協同創建的集教學、科研、培訓、技術服務與技能鑒定多位一體的校內外實訓基地， 成為高職學校人才培養的重要基石和保障條件。同時，眾多的高職院校通過加強雙師素質教師和師結構專業教學團隊建設，有力地保證高等職業教育的人才培養模式的有效實施。

二、高職院校人才培養模式存在問題

1. 流于形式，忽略本質

很多高職院校人才培養模式的變革處在被動的情況下進行，為了改革而改革，沒有事先設計好目標要求，導致看似熱鬧，形式化嚴重，停留在表面，不能真正解決滿足社會經濟發展需要的矛盾日益突出的問題，不能收到實效。

2. 習慣模仿，忽視創新

高職教育習慣了模仿普通本科院校人才培養模式，學科本位的傾向依然明顯，雖然形式上結合職業教育的特點進行了改變，但仍忽視了高職教育更應突出其應用性、實踐性和技術性的能力為本位的特色。從課程的設置到授課、考核都過分地強調了致使的系統性和學科性而忽視了技能型人才培養規律的要求。

3. 注重學校，忽略企業

目前，高職院校在人才培養過程中，無法實現校企合作、工學結合的深度融合的現實瓶頸，突出學校本位，忽視行業企業的需要，良性的校企合作機制尚未形成。許多校企僅是一次性行為，缺乏與企業的全面、長期、穩定的合作，企業僅限于向學校招收畢業生，并沒有直接參與所招學生的直接培養過程。這些都弱化了對高職院校人才培養質量的提升，多高職院校的特色化人才培養模式的構建的作用非常有限，才培養質量與行業企業需求仍有較大差距，學校教育的滯后性問題依然無法克服。

三、現階段高職人才培養模式存在的問題分析

現階段，高職教育嚴重缺乏實踐這一重要環節，不能滿足用人單位的要求而難以實現成功或滿意就業，存在以下問題。

1. 人才培養目標定位不準確

高等職業教育的人才培養目標的定位對高職院校的人才培養起著至關重要的作用，甚至關系其未來發展的方向與成敗。目前有些高職院校片面追求辦學規模大、層次高、學科綜合性強，在類型上重視學術而輕視技術的應用，原有的含糊趨同，定位不清的人才培養模式直接造成無法準確體現自己院校應有的獨有特點和高等職業教育的層次特征，使培養出來的學生缺乏特色而失去競爭力。不能實現高質量地就業。

2. 專業設置和課程體系的構建不科學

目前，部分的高職院校缺乏統籌規劃設置專業，在設置專業時預見性不強，眾多專業的設置口徑狹窄，專業的設置過細，各專業之間澤渭分明，造成缺乏學科之間的交叉和融通，盲目追求熱門專業。專業設置得不合理，進而導致課程的設置大同小異，缺少交叉學科課程、綜合性課程，缺少創新；專業課的設置中呈現理論課及課堂教學較多而實踐教學的課程結構占課程比重較少，且選修課少，專業課多的局面。

不能充分反映學生的興趣和愛好，創新能力的實現和培養也受到直接的影響。

3. 綜合素質的培養忽視人文素質的培養

有些高職院校在突出專業素質培養的理念影響下，重點強調了學科知識的掌握程度與質量，而呈現重視智商而輕視情商的培養，對于在校學生的身心健康以及處理人情世故、辦事能力、融合溝通能力、從業素質能力等人文精神缺乏引導和培養，對學生的評價也非全方位和多元化，遠遠不能適應當代社會各種文化和思想觀念、價值觀等多元化的要求，也不能實現具有奉獻精神和團隊精神的復合型人才的培養需求。

四、探索基于需求導向高職人才培養模式的創新與實踐

1. 明晰人才培養目標

高等職業教育要在各類教育層次的學生競爭中具有自己的優勢，必須在特色上下功夫。人才培養目標緊緊圍繞“專業有特色，教學有特點、學生有特長，就業有優勢、創業有能力、發展有空間”的目標定位。高等職業教育培養出服務于生產、建設、管理、服務第一線的高素質應用型和技能型人才的前提是必須將社會需求放在中心地位，培養滿足社會和區域經濟發展需求，既具有必要夠用的專業知識，又具有良好的職業道德和綜合職業能力的畢業生，在專業建設、素質教育、能力培養、質量保證上做足文章。endprint

2. 變革人才培養方式

（1）深度調研社會需求的基礎上設置專業及方向

高等職業院校的專業設置依據應在廣泛和深度調研所在院校的區域經濟特點以及對社會經濟發展預測的基礎上進行綜合考量而確定。也可以依據國家、地區的社會經濟發展綱要和產業的轉型升級分析預測發展趨勢，確定開設的專業和專業方向。

（2）構建培養綜合職業能力的課程體系

在專業設置的基礎上突破傳統的學科教學模式，摒棄片面追求教學內容的完整性和系統性的觀念，以突出能力培養，知識必須、夠用為度的原則調整，突顯豐富的課程類型，多方位滿足不同個性學生發展需求，構建有利于培養合格高職高專人才的課程體系。如可采用不同的職業崗位群的典型工作任務來開發、設置基于工作過程導向的課程體系。也可以根據社會發展趨勢和產業結構調整，調整原有的課程結構。如在服務業在逐步增加的地區的高職院?？稍黾臃者\營、營銷等課程，還可以將教學內容與職業資格認證緊密結合，融為一體。

（3）拓寬產學研結合范圍，構建需求導向的教學實踐體系

為了實現學生的職業技能與社會實際需求相一致的目標，應重點突出培養過程的實踐教學環節，依托校、內外實訓基地、創業中心等多層次的實踐教學形式豐富不同的實踐需求。建立以社會各行業專家為核心的專業建設指導委員會并進行參與相關專業的人才培養的全過程。廣泛聽取各行業專家和技術人員的建議和指導，密切與企業的深度合作，采取訂單培養人才培養模式，充分保證學生實踐性課程的全面開展，拓寬產學研結合范圍。

（4）建立畢業生跟蹤教育機制

由于產業及管理升級所導致的新的的工作知識和技能，畢業生也難以應對。為此，通過建立畢業生跟蹤教育機制，如派教師走訪畢業生所在的企業，指導畢業生適應就業的教師尋訪制度，也可校企雙方共建技能培訓班，由教師或企業高管負責在學?；蛟谄髽I授課，大大有利于及時根據社會發展和企業的實際需求改進在校生的教學內容，使培養人才更貼近企業的需求。

3. 構建雙師型教學團隊

高職院校在需求導向下的人才培養模式，必須要建立雙師型專業教學團隊為依托。要求教師同時具備濃厚的理論教學能力和較強的專業實踐教學能力，成為理論、實踐教學“一體化”的雙師型教師才能滿足人才培養要求。可通過選派教師定期到企業頂崗實習，參加職業教育教學技能培訓來提高高職教師自身的實踐能力和實踐教學指導能力。通過引進行業企業專家、高級技術（管理）人員為職業院校兼職“雙師型”教師，加強師資隊伍建設，增強實踐教學的功力和底蘊。也可采用校企雙方定期交流、共同培養“雙師型”教師促進教師知識、能力、素質結構的更新。

4. 強化學生綜合素質和人文素質的培養

為適應時代對人才標準的變化，高職院校培養的不僅要具備工作崗位所需要的知識與專業能力，還需要具備進入社會所必需的融入社會能力、抵抗挫折能力、自主創業能力和終身學習能力等能力。在培養的過程中，更不能忽視學生人文素質的培養，將學生的思想道德、愛崗敬業、服務意識的培養融入綜合素質的專業教學之中，培養出具有較強的創業精神、團結協作、競爭向上的意識，良好的組織紀律和較強的組織能力的全方位復合型人才。

5. 建立相應的質量監控和評價體系

（1）完善教學質量監控體系

在教學評價中，改變原有的一元化為教學、實習、實訓綜合測評相結合的多元化考評體系?？己说臏y試點定位于知識、能力、素質三方面，積極嘗試面試、報告、模擬操作、行為評價、口試等考核方式，并將學生實際操作能力作為評價重點?？己艘部捎善谀┙y一考核改為成將學生成績分解細化到學生整個學期的平時表現的各項考察之中，并把平時表現作為成績評定的重點；考試內容也可劃分為理論考試和實踐性考試，將理論考試由專業教研室統一規劃命題考察，實踐性考試交由實習指導教師、實習實訓基地相關行業人員等對學生進行綜合評定。也可采用畢業設計和答辯的方式進行畢業考試的綜合評定。

（2）健全人才培養的質量監控和評價體系

高職院校培養的學生最終要得到社會和行業的認可，就必須健全人才培養的質量監控和評價體系。構建由行業企業專家參與制定人才培養方案，參與課堂和企業實訓的教學環節，參與專業人才培養的質量評價。實踐教學環節的考核根據考核階段性培養目標和專業人才培養標準由行業企業的專家、高級技術（管理）人員在學生畢業前的綜合性評價，使培養的學生更吻合企業的需求，更貼近社會需求。總之，構建將學生對知識的運用能力、創新能力、實踐能力和可持續性發展能力全方位的評價標準，完善社會評價、學校評價和學生自我評價三位一體的評價結構，形成既有利于學生學習及個性發展又有利于學校管理和改革發展的科學評價體系。endprint