加強校本建設 提升辦學質量

馮磊

“校本”可以理解為一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校，就是在學校中，經過學校教師的共同探索研究，改進教師的實踐活動，解決學校面臨的現實問題。多年來，羊尖中學從“校本研究”、“校本培訓”、“校本課程”、“校本管理”四個維度開展“校本”探索，構建具有校本特色的學生綜合發展、教師專業發展、學校科學發展的校本體系。

一、校本研究—激發教師專業成長活力

一所真正有活力的學校，必定是致力于校本研究的學校；一個真正有成就的教師，必定是以研究的心態進行教學的教師。校本教研是為了解決教育教學中的問題而進行的研究，它的問題來源于教師的教育教學實踐，問題的解決也主要通過教師對教學實踐的研究，研究的成果服務于教師的教學實踐。

（一）以“校本學習”促進“個人反思”

對教師來說，學習是一種良好的習慣，更是教師專業的需求，是教師成長的必由之路。教師自覺的學習行為需要一個良好的氛圍，即教師文化。羊尖中學積極營造“學習—實踐—反思—提升”這樣一個教師自我成長的過程，使學習成為全體教師生存和發展的自我需求，從而成為教師的一種自覺行動。其一，讓教師挑選自己喜歡的書籍。學校每年由各學科教師代表組成采購團到各大書店購買對教師專業成長和開展教學研究有用的書籍，充實學校的資源庫，為教師提供豐富的精神食料；其二，為便于教師在學習以后的有效交流，每學期教科室根據學校工作計劃，為教師發同樣的書籍，要求教師在規定時間內學完，寫學習心得，進行網上交流；其三，為進一步提升學習效果，對當前教改中的一些熱門話題、教師共同關心的問題，教科室組織教師進行專題論壇。由此，學校專門舉辦了“培養探究型學生、造就研究型教師、構建學習型學校”論壇。

（二）以“校本教研”促進“同伴互助”

“沒有最好的個人，只有優秀的團隊”，教學是一個團隊的集體行為。在這個教師團隊中，每個成員都各有所長，也各有所短，只有通過合作、交流、互動，不同智慧、水平、知識結構、認識風格的教師才能互相啟發、互相補充，實現思維智慧的交流和碰撞，才能在互動中獲得共贏。在強化教師的合作研究的實踐中，羊尖中學突出了一個“新”字。首先是給予傳統的教學研究新的內涵，譬如：“聽課評課”賦予了“問題式”含義，把聽課評課的立足點放在“發現問題、改進提升”上；“集體備課”由傳統的以“分工”和“減負”為目的，賦予了“能力”和“效益”的要求，不讓集體弱化個人的能力，使“弱者”獲得有效幫助，使“強者”發揮引領作用。其次是不斷創新教學研討舉措，例如“每日一課”：每天由電腦隨機抽取一名教師對全校開展公開課，為全體教師提供了相互學習的機會，通過網上評課開課者可以獲得很多有益的建議；“同課異構”：通過一個備課組確定一個課題，選定一種備課和上課的組織方式，邀請教研員和區內外優秀教師評課點評，為教研組打造一節精品課，使組內全體教師得到一次難得的指導和提升；“教學節”：每年11月整整一個月，學校圍繞教學提供活動菜單，全體教師人人報名參加，開展比拼，展示才華，增進友誼，構建和諧共融的教師文化；“校際磨課”：選擇有學科優勢的兄弟學校，邀請其優秀教師和本校教師一起上課研討，作學科教學經驗介紹。

（三）以“校本科研”促進“專家引領”

學校科研不僅培養了教師進取求真的科學精神，使教師掌握了科學研究的方法，也為教師提供了與同行切磋、向專家請教、與大師對話的機會，是教師專業成長的倍增器。

1.“三級課題、全員參與”：“校本課題”是教師個人或小組合作的基層課題，研究教師教育教學實踐中的各類實時性問題；“招標課題”是特定的教師小組承擔的課題，研究由學校教科室提供的學校當前工作中的重點或焦點問題；“立項課題”是教師代表學校申報的區級以上的課題，研究學校工作的核心問題或前瞻性問題。

2.“教師專業成長組織”使更多教師得到導師的指導。“青年教師教育教學研究會”、“教師專業成長中心組”等都是卓有成效的教師組織。同時，學校通過師徒結對，以活動為載體，由教科室組織指導，考核評價。

二、校本培訓—搭建教師專業成長階梯

（一）設計教師成長計劃

“一年入門、三年達標、六年成才、十年成名”是羊尖中學教師的成長計劃。“一年入門”就是要求新教師知道如何去實施學校的教育教學常規，如何去開展教科研工作，在課堂教學上要“站住講臺”；“三年達標”就是要順利通過教育局的三年考核和學校對三年教師的相關要求，在課堂教學上要“站穩講臺”；“六年成才”即新教師經過兩個循環的教學要成為一名學生喜愛、學校放心的教師，在課堂教學上要“站好講臺”；“十年成名”要求教師經過十年的磨煉和自我成長，跨入學校的“421”名師工程行列，成為一名真正意義上的校骨干教師。

（二）實施教師分層培訓

根據教師不同成長時期的需要實施有針對性的培訓：“新教師入門培訓”是走上講臺前的培訓；“三年達標”要求勝任學校的教育教學工作；“成長型教師培訓”讓教師獲得一個持續加速成長的動力；“骨干教師培訓”強化對學校骨干教師的評價提升，以充分發揮這支優秀隊伍的教育教學骨干作用和科研的示范帶頭作用；“全員培訓”的主要內容有學歷進修、學科進修、理論學習、教研活動、現代教育技能培訓、師德建設等。

（三）進行教師模塊培訓

在校本培訓中，除了分層培訓外，模塊化培訓也是一種重要的方式，主要是對工作性質相同或相近的一批教師進行統一培訓。這種培訓方式的優點是目的性明確、針對性強，便于開展專題性和問題式的深入研討，培訓實效性強、較受教師歡迎。例如，班主任年級組長培訓、教研組長備課組長培訓等。培訓的主要辦法有“集中培訓”和“例會培訓”，前者主要是集中在暑期進行學習培訓，后者是在學期中利用我校規定的例會進行培訓。

三、校本課程—彰顯學校辦學特色

羊尖中學的課程改革總體上經歷了兩個階段：第一個階段是綜合實踐課程的開發，提出了“從教學管理走向課程管理”的理念；第二個階段是學校綜合課程體系的建構，提出了“從課程管理走向課程統帥”的理念。endprint

（一）綜合實踐課程的開發

2001年，教育部啟動第八次課程改革，重點培養學生的創新精神和實踐能力，其中綜合實踐活動是本次課程改革的亮點。為深入推進學校的素質教育，羊尖中學積極啟動綜合實踐活動課程開發，根據農村中學的特點和學校的實際，把“國家課程校本化、校本課程特色化”定格為學校綜合實踐活動的模式。

1.國家課程校本化。即“國家課程的校本開發”和“國家課程的校本整合”。前者主要是對美術學科開發課程活動，如撕貼畫、剪紙、泥塑和小制作。后者是綜合實踐活動與國家課程的整合。如我愛我家（語文）、身份證號與學籍號（數學）、水資源（物理）、水污染及處理（化學）、關愛生命（生物）、誠信是金（政治）、探索歷史（歷史）等。

2.校本課程特色化。校本課程特色化也由兩部分組成，即“學校現有傳統項目的提升”和“地方資源的開發”。前者包括攝影、航模、心理健康。攝影由原來單純的勞動技術課，提升為綜合實踐活動的“攝影故事創作”，由學生自編自導自演，自己創作作品，自己組織評委評定，將行為規范培養、德育教育融為一體，每年舉辦“樂凱杯”攝影故事創作比賽；航模由原來的活動列入課程，積極鼓勵學生參加各類活動和比賽；心理健康教育由課程計劃和心理咨詢組成，是學校著力打造的特色項目。“地方資源的開發”部分主要為錫劇資源的開發利用。羊尖是錫劇的發源地，渾厚的錫劇文化是豐富而難得的地方性課程資源，羊尖中學成立了《走進錫劇弘揚錫劇》課題組，指導學生從研究錫劇歷史、發掘錫劇文化、學唱錫劇、自創自編錫劇小段等幾個不同的層面開展活動。

為學校提供豐富多彩的有益活動、促進學生的綜合發展、加速教師的專業成長、構建和諧健康的校園文化、創出學校的品牌特色，也正是羊尖中學開展綜合實踐課程的意義所在。

（二）綜合課程體系的建構

學校的課程設置代表著學校的辦學方向和培養目標，如何進一步提升學校的內涵建設，羊尖中學提出了“課程統帥”這一理念，通過構建“學校綜合課程體系”發揮課程的統帥和引領作用。

1.德育課程體系。德育課程化，寓德育于課程，通過初一至初三三個年級德育課程的分層設置和實施，使學校的德育工作體現系統性、針對性，達到分層實施，循序漸進的目標。

2.生活課程體系。社會即教育，生活即課程。讓教育從生活中來，到生活中去，培養學生熱愛生活、珍愛生命的情懷；鍛煉學生獨立生活，與他人合作、共享大自然恩賜的意識和能力。

3.藝術課程體系。藝術人生才是真正的幸福人生。學校通過藝術課程的構建和實施，提升學生的審美能力和個人修養，帶給學生心靈的熏陶和自我調節意識的覺醒，使學生走向高貴和理性，帶給學生巨大而持久的幸福感。

4.科技課程體系。科技是“變革歷史的有力杠桿”。學校通過科技課程的實施，讓學生充分了解當代科學技術的前沿領域和最新成果，培養學生實事求是、崇尚真理的科學態度，激發學生關注祖國科技事業發展的愛國主義精神，激勵學生為偉大的“中國夢”而勤奮學習。

（三）心理健康課程基地的建立

心理健康教育是羊尖中學經營多年的特色項目，除了學校舍得硬件投入，更得益于軟件的優勢。學校尤迎九老師經過十多年的不懈努力，成長為區域內的骨干教師。“國家級心理咨詢師”和“全國心理健康十佳教師”的獲得付出了他很多的心血。在此期間，尤老師對學校的心理健康教育功不可沒，學校開設心理健康課程，開展心理咨詢，為每位學生建立心理健康檔案、開展心理健康系列主題活動。成果喜人，至2012年，學校被評為全國首批心理咨詢特色學校、全國心理健康教育十佳學校、全國青少年心理健康基地學校。

為進一步提升學較的特色項目，積極發揮特色項目的輻射作用和影響力，建立校際研究共同體，在錫山區教育局的關心幫助下，羊尖中學于2013年申請建立了“江蘇省心理健康課程基地”、“無錫市區心育教師培訓基地”，成立了“尤迎九心理健康名師工作室”，全區不少中小學學校已加盟。

四、校本管理—構建學校高效運行機制

（一）學生管理：自主管理—他律走向自律

多年以來，學校堅持“自主學習、自主管理、自主發展”的學生“三自主”自我管理模式，踐行“養成良好習慣、促進終身發展、奠基幸福人生”這一辦學理念。有效的學生自主管理需要兩個重要保障：一是營造健康向上的管理氛圍，為學生的自主管理創造條件；二是構建學生積極參與管理的機制，為學生的自主管理提供支撐。為此，學校著力抓好以下幾方面工作：第一，以健全“三風”建設為抓手，推動文化建設，引導全校師生重視班風建設，把優秀的班風建設作為學生管理的重要目標，增強師生的管理意識，以主人翁心態對待學校管理，不做旁觀者，做主動的參與者、積極的貢獻者。第二，以構建學生自主管理機制為抓手，促進學生在管理中的參與度。學校構建校學生會、學生團委、各班級的學生干部能夠充分參與的學校管理平臺，在班級管理中充分體現全班學生的主體地位，做到人人有事做、事事有人做，讓學生真正有參與管理的機會。第三，以教師的引領、組織和指導為學生的自主管理保駕護航。構建學生管理的縱向保護網，分管校長貫徹管理思想：“頂層化設計（學校層面）、集成化管理（年級層面）、個性化實施（班級層面）”；政教處組織管理過程：“目標明確、制度健全、考核到位、評價及時、整改跟進”；班主任做好學生工作：“嚴格管理、積極引導、個別疏導”。

（二）教師管理：人本管理—從“制度的人”走向“人的制度”

“管理”是“管”和“理”的有機結合，“管”是剛性的一面，主體體現在學校的具體制度、規范上；“理”是柔性的一面，主要反映在學校管理者對教師的人文因素。學校管理，應該是“制度”和“人文”的整合，體現剛柔結合，關注人文關懷，擺脫“注重管理者素質”的“經驗管理”模式，建立“注重管理規范效能”科學管理體系，倡導“注重價值觀念引領”的“文化管理”境界。endprint

1.點亮人性光輝：每位教師都有陽光面（積極、樂觀、向上）和陰暗面（懶散、消極），問題在于如何去誘導，點亮人性的光輝是教師管理的首要任務，即激勵教師去追求人生的真善美。首先是相信每一位教師的內心都有一個宏大的世界，都有對教育事業的積極追求和對學生的無限熱愛，相信每一位教師的能動性是可開發、改造和發展的；其次是尊重教師。人性是離不開尊重的，了解教師的內心世界，尊重教師的人格，肯定教師在學校中的地位和作用，才能使教師產生對自己的自尊意識，極大地調動教師的上進心和積極性，因此，工作中不要輕易放棄能和教師溝通的機會，可以滿足教師的時候何嘗不是一種安慰和鼓勵。

2.合理定位人生坐標：學校是個大家庭，同一學校中的教師扮演著不同的角色，每個角色都是不可缺少的。誰活得更有意義、更有價值，不決定于他的崗位，而在于他是否以盡心盡責的態度去演好這個角色。在學校決策和個人愿意的前提下，為每一位教師精心設計最能發揮其專長的崗位，使整個學校的工作配置最優化、最好地發揮學校的整體效能，是學校教師管理的根本。近年來，羊尖中學在教師個人主動提出申請或行政集體決策的情況下，對部分教師的崗位進行了合理的調整，總體上都發揮了積極的作用，真正實現這些教師自身的價值，體現了人本管理的核心價值理念。

3.實現共同愿景：作為一名校長，首先要構筑學校的發展愿景，同時要引導每一位教職員工構筑個人愿景，當教師心中的個人愿景與學校的愿景趨于一致時，教師對學校的管理才會認同，對自己的環境才會有安全感。羊尖中學提出了構建“愿景型學校”的目標，致力于以學校愿景引領教職工建立自己的個人愿景，并實現兩者的最大統一，促進校園和諧文化的構建，增強教師之間相互尊重、相互合作的氛圍，逐步使學校的制度轉化為教職工的自覺行為，實現從“制度的人”走向“人的制度”。

（三）行政管理：創新管理—從執行走向創新

從管理的對象看，中層行政管理直接面對著廣大教師和全體學生，從管理的目標看是“執行”校長室的辦學意圖，是學校的一支核心力量，也是學校“戰車”的幾個輪子。學校科學化的管理規范及管理制度必須依靠中層貫徹落實，真抓實干。同時，中層的執行絕不是機械地執行、被動地執行，而是主動地執行、創新地執行。“新”字主要體現在兩個方面，一是不斷革新學校的常規管理，做到與時俱進、常抓常思、常抓常新，進一步完善各項管理制度，提高管理效能；二是創新管理機制，用先進的管理理念指導管理，創出新的管理舉措，以獲得出奇制勝的效果。

1.嚴格管理與熱情服務相結合：管理是一種服務，嚴格管理是行政對全校師生的最好服務。學校提出了“三三三”行政管理思想，即管理作風“三干”：肯干、實干、能干；管理理念 “三意識”：服務意識、質量意識、創新意識；管理過程“三精”：精心策劃、精密組織、精細實施，有效地落實校長室提出的“精致管理”目標。

2.抓常規更要有創新：“常規”是基礎，是學校良好運行的保障。但是，一所學校要發展、要超越，就離不開創新，只有創新，才能激活思想，才能激發熱情，才能迸發出靈氣。

羊尖中學通過“校本”建設致力于自己的特色辦學，堅持“校本發展教師、教師發展學校”的辦學理念，有效地促進了教師的專業成長，走上了教學質量和學校特色的和諧發展之路。endprint