基于綜合職業能力培養的高職會計課程體系的構建

明 華

（武漢船舶職業技術學院，湖北武漢 430050）

1 綜合職業能力的概念

1.1 國外研究

綜合職業能力概念最早是由德國人Mertens和美國人Pratzner在20世紀七十年代提出，他們認為綜合職業能力是所有職業工作中應具備的最基本的關鍵能力，而與純粹的專門的職業技能和知識并無直接聯系［1］。

例如，美國SCANS機構（Secretary’s Commis－ sion on Achieving Necessary Skills，1991成立）的研究認為綜合職業能力具有普通性和遷移性的特征［1］。所謂普通性是指任何的工作和學習情境中都需要這種能力，具有普遍性。遷移性即能力的變通性，是指一個人能把在某一個環境中習得的能力運用于另一不同的環境中。美國SCANS機構研究的綜合職業能力指標如表1所示：

表1 美國SCANS機構綜合職業能力評價指標

20世紀八十年代，國外對綜合職業能力的研究隨著整個職業教育的不斷發展變化逐漸演化成了對職業行動能力概念的討論。職業行動能力包括專業能力、方法能力、社會能力和個性能力四個組成部分，是組成綜合職業能力的所有要素。

1.2 國內研究

我國對職業能力的研究是隨著國際職教合作項目的開展而逐步展開的。我國職業教育界已經逐步形成了能力本位的共識，普遍認為職業教育的培養目標重在促進學習者職業能力的發展，促進人的整體職業能力的綜合發展［2］。

在《比較職業技術》一書中，石偉平教授將能力觀大致歸納為如下三種觀點［3］：

第一種觀點是任務能力觀。這種觀點把能力視為可測量和可分解的操作技能，將能力看作一系列相關任務的組合，能力即任務。該觀點目標具體明確，但是它忽視了任務之間的聯系，忽視了在實際職業工作過程中智力性操作的重要性和工作的復雜性。

第二種觀點是一般素質導向的能力觀。這種能力觀中的一般素質是指掌握具體任務技能的基礎能力，即關鍵能力。該觀點是基于考慮到學生將來可能會遇到的職業變更以及個人發展的需要，認為一般素質對于有效的工作表現是非常重要的，重視對學生需要具備的關鍵能力的培養。但這種能力觀過于注重能力的普遍性，從而忽視了與特定職業崗位直接相關的專業職業能力。

第三種觀點是整合能力觀。該觀點將具體工作情境和一般素養結合起來，亦是當前職業教育比較推崇的綜合職業能力觀。

我國人力資源和社會保障部在《國家技能人才培養標準編制指南》中對職業能力的定義為“在真實的工作情境中整體化地解決綜合性專業問題的能力”［2］，是指從事一個或相近職業群所必需的工作本領，在個人生活、職業工作和社會活動中具備的科學思維，是對個人和社會具有責任感，即所謂的綜合職業能力。

結合中外的研究成果，筆者比較認同綜合職業能力是人們在真實的工作情境中整體化地解決綜合性問題的能力的觀點。內容具體包括專業能力、方法能力、社會能力三個方面［4］。專業能力是指與職業直接相關的基礎能力，是職業活動得以進行的需要掌握的專門知識、專業技能和專項能力。方法能力指的是學習能力、獨立思考問題能力和分析判斷能力等。社會能力則包含了心理承受能力、團隊合作能力、組織協調能力和社會責任感等。方法能力和社會能力又稱為“關鍵能力”，它超越了一般專業能力領域，而對職業活動發揮著至關重要的作用。

2 會計綜合職業能力定義

會計綜合職業能力是會計專業能力、會計方法能力和社會能力三者的有機結合［5］。會計專業能力是會計人員能勝任會計工作的核心本領，具體包括有會計核算能力、會計信息處理能力和會計管理決策能力。會計方法能力包括對會計制度和會計準則的理解和把握，綜合分析與解決實際業務問題的能力，會計全局系統思維能力和會計決策能力等。會計的社會能力包括具備敬業精神、良好的職業道德和心理素質、人際交往與團隊協作能力、談判能力、組織與執行任務能力和社會責任等。

3 基于綜合職業能力培養的會計課程體系的構建

基于綜合職業能力培養的會計課程體系，是按照會計職業崗位和工作任務的要求，重構和序化課程內容，可以設計成以會計工作過程和崗位技能為特色的會計職業培訓包（見圖1）和會計實訓體系（見圖2）。

圖1 會計職業培訓包

3.1 會計職業培訓包

I級培訓包是會計基本核算能力培訓包，是形成會計專業能力的基礎。主要設置《基礎會計實務》入門課程，目的在于使學生能熟練掌握工業企業會計基本操作完整流程和嫻熟的會計基本技能。與之配套設置了《基礎會計實訓》和《基本技能實訓》兩項實訓項目。基本技能實訓包括點鈔、數字輸入和珠算內容。為了有助于學生能更好地理解會計在公司管理中的作用，更好地掌握會計核算基本流程，另外設置了《公司運作管理》和《會計職業道德和財經法規》課程。I級培訓包的實施為學生打下具備會計職業專業能力的基礎，使學生達到會計從業資格要求。

II級培訓包是會計崗位培訓包，是對專業能力中的會計核算能力的提升。主要設置出納實務、長期資產會計崗位、資金會計崗位、成本會計崗位、納稅會計崗位、財務成果會計崗位、總賬會計崗位和電算化崗等課程，形成了以會計崗位技能為特色的系列課程。同時設置實際操作課程和選修課程來強化方法能力的培養。例如教學做一體化集中培訓式授課或一至兩周的會計崗位的實訓，培養學生自我發現、分析和解決問題的能力，使學生具有知識內化、遷移和繼續學習的能力。

III級培訓包主要設置金融會計、房地產會計、商業會計、服務業會計實務等行業會計課程。另外，可以適當開設與會計職業崗位相關的課程作為選修課，例如市場營銷、電子商務、國際貿易、財經英語、會計文書寫作或會計制度設計等課程，以此提高學生專業能力和水平，擴展學生職業素養及職業能力，發展自身長處或彌補不足，提高適應能力和競爭力，以滿足日后工作崗位內涵變化和行業多崗位轉換之需，為其能具備后續發展能力，更好地勝任工作及更好地生活奠定基礎。II和III級培訓包又合稱為初級培訓包。

IV級培訓包里可以設置審計實務、財務管理實務和企業現場實訓等課程。該培訓包更進一步關注學生系統思維的訓練，旨在提高學生會計職業判斷力，由局部經驗的習得升華為職業綜合能力的獲取。故IV級培訓包又稱為高級培訓包。

另外可通過設置文化基礎模塊、德育基礎模塊和人文選修課程模塊來強化社會能力的培養。例如開設思想品德、大學生健康教育、職業生涯規劃、創新創業教育、辦公自動化等課程和社交禮儀、演講以及心理咨詢等系列活動，培養學生的人際交往與團隊協作能力，增強學生在競爭中的心理承受能力，提高心理與職業道德素質。

3.2 會計實訓體系

構建基于職業情景的“雙軌三地四級”會計實訓體系，強化實訓、實習等實踐環節，提高學生適應職業崗位能力的要求，培養學生職業素質的養成，實現從學校教育到實際工作崗位的零距離。如圖2所示：

圖2 會計實訓體系

會計實訓體系構建了兩條平行的訓練線：即計算機操作技能訓練和會計專業技能訓練，培養具有扎實的職業能力、踏實的工作作風和務實精神及發展能力的現代化高技能會計人才；打造具有真實職業情景的校外實訓基地、會計工作站和虛擬職業情景的校內實訓室。

會計實訓體系創建了與會計課程體系相對應的操作實訓。I級包括會計基本技能實訓、會計基本核算和計算機操作實訓。II級包括會計崗位實訓、出納崗位實訓和會計電算化及財務軟件應用實訓。III級包括辦公自動化操作實訓、電子商務訓練和綜合性會計實訓。IV級是指到企業現場進行會計實習。學生以“準雇員”的身份在企業上崗工作。這一環節的安排不僅鍛煉學生實際工作能力，而且為后面的企業頂崗實習做好了充分的心理和職業能力上的準備，為學生從學校走向企業工作奠定好堅實的基礎。

1 龐世俊.英美德澳四國綜合職業能力內涵的比較［J］.中國職業技術教育，2009（2）

2 趙志群.職業能力研究的新進展［J］.職業技術教育，2013（10）

3 胡皓炅.淺析綜合職業能力的內涵［J］.中小企業管理與科技（下旬刊），2011（2）

4 甄凱玉.綜合職業能力的特征［J］.機械職業教育，2003（11）

5 張瞳光.會計人員職業能力框架構建研究［J］.雞西大學學報，2010（6）

6 蘇雪峰.新經濟變革下的會計人員能力框架研究，哈爾濱商業大學學報，2011（6）

7 趙志群.我國職業研究概述［J］.中國職業技術教育，2012（27）

8 姜大源.德國職業教育最新改革與發展動態［J］.中國職業技術教育，2010（5）