“3.4.5”高效課堂教學模式初探*

仇建

《義務教育化學課程標準》的修訂，標志著化學課改向縱深推進的“集結號”已經吹響，為化學課程改革注入了新的動力。借此東風，筆者所在化學組在經歷一段時間的學習、研討、論證后，認為課堂必須要相信學生、依靠學生、發動學生，保證學生充分的活動時間，才能達到課堂效益的最大化，才能低耗高效，其有效措施便是推行“3·4·5”高效課堂教學模式，打造高效課堂，最終破繭成蝶。

一、指導思想

課堂教學是教育教學的主陣地，高效課堂是課堂教學的總方向和總要求，是課堂教學改革的風向標。推進高效課堂必須以科學發展觀為統領，以全面貫徹教育方針，落實國家《基礎教育課程改革綱要》和《義務教育化學課程標準》，以深入推進素質教育為宗旨，以提高化學課堂教學效率為目標，堅持“教為主導，學為主體”的原則，通過師生互動，生生互動，努力達到課堂教學從低效到有效，從有效到高效的轉變。

二、理論支撐

皮亞杰及其建構主義認為，學習是學習者以自己原有的經驗為基礎，主動地探索、發現、總結、實踐的反復過程，是自己建構知識的過程。堅持從內因和外因相互作用的觀點來研究學生的認知發展，得出學生是在與周圍環境相互作用的過程中逐步建構起關于外部世界的認識，從而使自身認知結構得到發展的結論，其核心是以學生為中心，學生是課堂教學過程的主體。《義務教育化學課程標準》也提出，在探究式教學實施過程中，最重要的策略是把學生學習的自主權利還給學生，教師的作用更多表現在傾聽、引導、啟發、幫助、支持、鼓勵，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，為學生提供自主表達、質疑探究、討論問題的機會。因此，教師一定要轉變傳統的教育觀念，從理念上樹立“以學生為主體”的意識，“突出三維目標”，幫助學生形成良好的行為習慣。

教育家布魯諾認為，教學不應是奉送真理，而應是教人發現真理。課堂操作上要通過創設真實生動直觀而又富有啟迪性的情境，“精心導入”，“精講示范”，用教師的“激情感染學生”，激發學生的學習興趣，“啟發學生的思維”。促使學生積極快速進入課堂角色后開動腦筋，形成理解，“質疑消化”，發展能力，陶冶情操，輕松地完成知識的“遷移練習”，引導學生經歷“感性-理性-實踐-感性”的思維轉化過程。

三、總體要求

從理念上——“3”突出：突出學生主體，突出三維目標，突出基礎習慣。

從操作上——“4”強化：強化激情感染，強化授課條理，強化啟發思維，強化重點難點。

從環節上——“5”步驟：精心導入，精講示范，質疑消化，歸納小結，遷移練習。

從效果上——“5”清晰，教學目標清晰，知識體系清晰，課堂結構清晰，講授語言清晰，學法點撥清晰。

“3·4·5”高效課堂模式必須根據教師的個人情況和教學內容加以靈活運用，做到三個必須：教師個體必須根據學生和個人實際進行二次備課，做到二次備課和集體備課相結合；必須精編精選練習，杜絕照搬照用參考資料，使學生陷入題海戰役之苦；教師之間必須相互學習，博采眾長。

四、實例分析

現以《溶液的形成》一課（部分教學實錄）為例：

師：在課前，我們發了《溶液的形成》的學案，提了四個問題。我們來看我們同學在課前解決這些問題的情況。第一道題：你日常生活中遇到過哪些溶解現象？

……

師：第四道題，生活中有哪些方法可以洗去衣服上的油污？

生：可以用洗滌劑、洗潔凈或酒精去除油污。

情境導入

師：同學們，你們看見過大海嗎？

生：（齊答）看見過。

師：有沒有沒有在海邊游過泳？嗆過海水嗎？知道海水是咸的嗎？

生：（齊答）知道。

師：有沒有同學知道海水里溶解了什么？

生：（齊答）鹽。

師：那么，我們今天這節課將帶著同學們一起來研究鹽是怎樣溶解在水里的。首先我們來研究第一個實驗，大家仔細閱讀實驗要求，對照自己的學案認真完成實驗1

探索新知探究1-溶液是如何形成的？

實驗幾種固體物質溶解于水

藥品：食鹽、蔗糖、硫酸銅晶體、水（在大燒杯中）

儀器：玻璃棒、50mL 小燒杯三只、藥匙

提醒：……

步驟食鹽蔗糖硫酸銅晶體現象（師行間巡視，指導實驗，提醒學生對照學案完成實驗）

師：請哪一小組匯報實驗情況。

……

師：剛才大家發現固體消失了，固體哪里去了呢？（舉起講臺上課前配好的各種顏色的溶液）我們看到了這么漂亮的溶液。我們以蔗糖和氯化鈉為例，剛才我們說蔗糖由什么構成的？我們來看一個動畫。（課件顯示動畫：蔗糖溶解的動畫）看完之后，我要請同學告訴我，蔗糖是怎么消失的？

……

師：哦，是以離子的形式擴散到水中。我們來看一看，氯化鈉是以鈉離子和氯離子的形式擴散到水中。同學們，再請你仔細觀察，你剛才獲得的三種溶液，你發現，它們都有哪些共同的特征呢？相互討論一下，我們看哪一組有所發現？

生：（小組討論后回答）這三種溶液都是無色透明的，而且沒有產生沉淀。

……

師：那什么是均一穩定？我們再來看一看文字的敘述（師讀課件內容）溶液各部分的組成、性質完全一樣，在溫度等外界因素不改變的情況下，無論放置多久，溶液也不會出現分層或沉淀現象。再看一看，再想一想，你覺得溶液還有什么共同的特點？知道的請舉手。

生：（舉手回答）它們都是混合物。

師：我們首先能得到溶液的特征，那么溶液的特征是什么呢？（板書：溶液的特征）

生：（齊答）均一、穩定的混合物。

師：請大家來完成學案思考練習1的1、2、3題。思考與練習1：……（生練習，師巡視）師：做完之后，和同桌相互交換一下，看有沒有不同答案？（生相互交換，檢查）師：有沒有不同的答案？沒有問題的請舉手。（生齊舉手）師：請大家找出高錳酸鉀，三個小燒杯仍放在那兒，用藥匙的小匙部分取少量的高錳酸鉀，你可以把它放到氯化鈉溶液或蔗糖溶液中去。然后用玻璃棒輕輕攪拌。實驗2.向上述氯化鈉或蔗糖溶液中加入少量的高錳酸鉀粉末，觀察現象。師：你這時候得到的是不是溶液？均一嗎？那么，你做的這個實驗是幾種物質分散到水中呢？……師：于是我們就把它叫做溶液，這就是溶液的定義。（板書：溶液的定義）……師：我想你經過下面的實驗就應該有新的認識，請大家認真閱讀探究實驗2，完成該實驗。在完成這個實驗時，想一想我做這個實驗的目的是什么？探究2-同種溶質在不同溶劑里溶解情況相同嗎？……探究3-溶質可以是液體嗎？……探究4——液體與液體都能互溶嗎？……分析：教者問題導入：“同學們，你們看見過大海嗎？有沒有在海邊游過泳？嗆過海水嗎？知道海水是咸的嗎？有沒有同學知道海水里溶解了什么？我們今天這節課將帶著同學們一起來研究鹽是怎樣溶解在水里的。首先我們來研究第一個實驗，大家仔細閱讀實驗要求，對照自己的學案認真完成實驗1。”研究始于問題，問題產生于情境。以生活中熟悉的事例，創設問題情景，精心導入，強化激情感染，激發學生的學習興趣，引導學生進入課堂探究。接著教者設計了溶液是如何形成的自主探究實驗１。把簡單易做的實驗改為邊講邊實驗，多給學生創造動手的機會，不僅激發了旺盛的求知欲望，又能培養學生全面觀察實驗能力，彌補了教師演示實驗一些細微現象不易被全體同學觀察的缺陷。還培養學生了動手、準確描述實驗現象的能力和集體合作意識。而后小組匯報，課件展示蔗糖和食鹽溶解的動畫。面對以往知識無法解決的問題，學生困惑劇增，迫切要揭開謎底，進一步探究溶液的形成過程的要求會更強，借助多媒體課件，精講示范，質疑消化，使學生全面體驗知識。小組討論：剛才獲得的三種溶液，它們都有哪些共同的特征呢？這一步是在強化啟發思維。由點帶面，由一般到特殊，從而得出溶液的概念，培養學生分析、觀察和歸納小結能力。語言的準確表達離不開實驗的仔細觀察，教師充分肯定了學生的準確表達。通過簡短的遷移練習對剛剛形成的溶液概念進行檢驗、鞏固，以達到深化概念的內涵和外延。學生練習，教者行間巡視，進行學法點撥。設計自主探究實驗2：同種溶質在不同溶劑里溶解情況相同嗎？自主探究實驗3：溶質可以是液體嗎？自主探究實驗4：液體與液體都能互溶嗎？在教學過程中，多次采用小組合作的探究方法，通過設計⑴活動探究：設置一定的問題情景，讓學生在實驗探究活動中，通過觀察、討論、交流體會知識的產生與形成過程。學生在親自體驗科學探究活動中，強化學生對比思維探究能力。⑵教師釋疑：教師講授語言、授課條理清晰，言簡意賅，指出重點難點、易錯點，學習中應注意的問題，評價糾錯，突出基礎習慣。⑶思考交流：突出學生主體，學生通過每個知識點下若干小題進行反饋練習這樣的環節，課前延伸設計了討論：是不是所有物質都能溶于水？生活中，有哪些方法可以洗去衣服上的油污？自主探究實驗4：液體與液體都能互溶嗎？借助實驗引導學生將理論用于生活實際中，比較溶解與乳化的不同。同時體現了本文的“課前延伸”前后呼應，使課堂結構渾然一體，課堂結構清晰。突出三維目標：知識目標：1．認識溶解現象，知道溶液、溶劑、溶質等概念。2．從微觀角度理解溶液形成的過程；3．知道一些常見的乳化現象。能力目標：培養學生實驗，觀察、分析、歸納的能力。情感目標：增強學生學習化學的興趣，發展學生善于動手，勤于思考的科學精神。知識與技能目標得到了落實，而且過程與方法、情感態度與價值觀也得到了較好的體現。強化重點難點，重點：建立溶液的概念，認識溶液、溶質、溶劑三者的關系；難點：從微觀角度理解溶解的過程。

四、改革效果

“3·4·5”高效課堂教學模式的成功推出，打破了教育的單向傳授形式，打破了教師壓抑學生學習天性的課堂霸權，真正把課堂還給了學生，使學生在靈動與鮮活的課堂上自主學習、協作學習、分享成果，切實提高了學生學習的積極性，課堂成了燃燒激情的舞場，澆注熱血的圣壇，青春飛揚的草地，實現了課堂教學效率的最大化。筆者的學生在參加省”金鑰匙“科技競賽中，獲得特等獎一二等獎項30多人次，在中考中全校化學成績各項指標均名列全縣第一，很多學生動手操作能力得到了很大提高，撰寫的科學小論文在雜志報刊發表獲獎。

教學相長。在短短的二年中，學校教師的業務水平飛速提升，取得了不少成績：執教縣、市級公開課7節，參加教師全能大賽獲市初中化學組一等獎，撰寫的論文10多篇在《化學教學》等核心期刊發表或獲獎，1人被評為“縣優秀班主任”，2人獲記功表彰，4人獲嘉獎表彰。

五、努力方向

任何教學模式都不是萬能的。在實施該模式的過程中，我們發現，如果只重模式，而不對化學教學的內核做認真分析，也會導致化學課堂教學“千人一面”，缺乏個性，教師的課堂教學藝術就如同經過水流長時間沖刷的鵝卵石一樣，久而久之，沒有了棱角，個性化的課堂就不復存在了。因此，我們還需要在實踐中不斷探索、不斷完善，真正使化學課堂教學效率和學生科學素養得到全面提升。

課改的大潮已經風起云涌，只要我們堅定“3·4·5”高效課堂模式的正確方向，潛心打造，堅持不懈，我們的化學教學定會綻放出更加艷麗的花朵，化學的春天永在。

(收稿日期：2014-01-15)