中學化學教師的專業(yè)發(fā)展

王學峰

在新一輪課程改革和教育改革的背景下，社會對教師的要求已經(jīng)不單單是一名以講臺、粉筆謀生的教書匠，教師的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)精神越來越被人們所重視。教師學科專業(yè)知識的豐富、教學專業(yè)能力的提高，不僅僅是教育教學的需要，也是教師自身發(fā)展的需要。作為一名中學化學教師，如何進行自己的專業(yè)發(fā)展，如何從匠人成為學者？

一、勤學知識、苦練技能，做一名合格的化學教師

扎實的化學專業(yè)知識，過硬的教學專業(yè)技能，這兩項是中學教師的立身之本，是一名合格化學教師的必備條件。

過硬的知識水平是教師從事化學教育工作的前提條件。化學專業(yè)知識是指化學教師從事中學化學學科教育與教學工作所必需的學科知識，它是學科內(nèi)容、教育理論和實踐知識的一種綜合體現(xiàn)。豐富的化學學科專業(yè)知識是化學教師能否承擔化學教學任務的先決條件之一，中學化學教師應具備的學科知識包括化學學科的體系框架、化學學科中各知識點的內(nèi)容以及化學學科所需要的技能等。一名合格的中學化學教師，首先要對化學學科知識的完整體系有一個比較清楚的理解，能夠正確熟練地掌握中學化學學科中的每個概念和原理；其次要了解和掌握與化學學科內(nèi)容有關的背景知識和材料，以加深對本學科教育教學的理解；還要了解化學學科產(chǎn)生和發(fā)展的背景知識及學科發(fā)展的趨勢，以便可以從化學學科發(fā)展與人的發(fā)展、社會發(fā)展的關系出發(fā)，開展更為有效的教學活動，促進學生對化學學習的主動性。 當然，化學教學的實施還需要教師具備較為豐富的普及性科學知識和工具性知識。

化學教學專業(yè)技能指的是從事化學教學的學科能力，如把握教材的能力、教學設計的能力、教學組織的能力、教學評價的能力等。從教學基本功看，語言表達、板書書寫、交流溝通、媒體運用等能力是一名合格教師不能或缺的，動手實驗能力更是化學教師學科素養(yǎng)的體現(xiàn)；從組織教學看，要會組織管理學生從事各種化學學習活動，能及時處理學生在學習過程中遇到的化學學習問題，激發(fā)學生的化學學習興趣，培養(yǎng)學生的化學創(chuàng)新能力。教師同時要提高對化學教學監(jiān)控的能力，對化學教學活動的內(nèi)容、對象、過程及專業(yè)自我進行規(guī)劃、調(diào)整和實施,并進行評價、反饋、矯正。

二、更新學科結(jié)構、優(yōu)化教學行為，做一名優(yōu)秀的化學教師

隨著網(wǎng)絡技術、云技術、4G等名詞的不斷出現(xiàn)，信息時代的到來不單影響著社會的發(fā)展，也改變著每個人的生活，改變著學科結(jié)構。化學的學科知識也在日益發(fā)展中，新概念、新名詞、新物質(zhì)不斷涌現(xiàn)，知識結(jié)構的體系不斷更新，學科間的交叉也更為普遍。例如，新課程中增加了基因技術、納米技術、新材料、新能源等科學知識的介紹，這些對于大多數(shù)教師都是新知，都需要去學習、了解。只有這樣才能在學生學習過程中給予幫助指導，使學生對高新技術有所了解，對科學產(chǎn)生興趣。

化學教師除了應具備的化學學科知識外，也要具備生物、地理、歷史、物理等其他學科的知識和技能。課程改革的重要目標就是要改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的綜合學習能力，例如，對空氣污染、水污染的社會調(diào)查，分析探究的活動就必須涉及到地理分布，生產(chǎn)原料、產(chǎn)品、污染來源、經(jīng)濟價值、處理方式方法等，這些就不是純化學的問題，而是涉及到社會問題、經(jīng)濟問題等等。因此，化學教師要盡量成為“復合型”的教師，將基礎知識、專業(yè)知識、教育科學知識三者有機整合，認真學習、探索，將各科知識綜合，結(jié)合信息技術，逐步提高自身的素質(zhì)和綜合能力。

三、物化成果、引領輻射，做一名學術型化學教師

“學術型教師”是指將“研究”作為工作習慣和生活方式，呈現(xiàn)善研究、善合作、善總結(jié)、善創(chuàng)新等特征，擁有獨立的教育教學思想、獨特的課程與教學話語權與影響力，具有獨特教育教學風格和較高學術造詣的教師代表，是教師團隊合作創(chuàng)新的學術領軍人物。

一名對教育教學進行研究和革新的教師，最終必然要走上學術之路。學術型教師以本學科的認識論為基礎，以教學為核心，對在教學實踐中存在的問題進行系統(tǒng)的研究，將其上升到理論層次，并把理論和研究的反思運用到實踐，從而改進教學，公開發(fā)表并推廣經(jīng)過實踐證明的富有成效的理論以提升整個學科的教學水平。其核心價值體現(xiàn)在對學生的學科培養(yǎng)具有創(chuàng)造性，對本學科、本團隊的發(fā)展具有引領作用。

教師教給學生知識僅僅是教育教學的一部分，更重要的部分是要通過自身的專業(yè)發(fā)展，使學生“會學、樂學”。如果教師只對學生傳授知識，學生的自我主體性將容易被侵蝕，教出的學生，恐怕也難以有“青出于藍而勝于藍”的弟子。中學化學教師的學術研究應該包含專業(yè)學術和教學學術兩個方面。專業(yè)學術研究是教師拓展專業(yè)知識、從事本學科教學活動的要求，也是教師學術地位形成和發(fā)展的要求；教學學術研究則是教師進行高效能教學活動的要求，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的學生的必然要求。學術型教師通過自己的學術研究，物化成果，轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H應用，在教學中提高學生的積極性、主動性，在形成學生自我主體地位的同時培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學生。

學術型教師的另一價值體現(xiàn)就是通過自己教學實踐和研究，形成有價值能指導教學實踐的教學學術成果，如論文、專著、講座等，從而對本學科的教學起到一定的引領，對一定范圍內(nèi)的團隊起到教學輻射作用。教師要通過不斷地學習和反思，擴大自己的知識面，把理論的東西不斷滲透到實踐應用中去，不斷地進行知識更新，在專業(yè)方面取得一席之地，從而傳授給學生專業(yè)知識和技能，達到良好的教學效果。

學術型教師對于學生的成長成才具有毋庸置疑的作用，學術型教師亦是教師團隊合作創(chuàng)新的學術領軍人物，一所學校的教師如果多為學術型教師，那么，對于學生、教師、學校、社會，都能產(chǎn)生良好的促進作用。(收稿日期：2014-02-18)