鋼琴是怎樣沒(méi)練成的

神圣午a睡

小秧讀的幼兒園，在中班時(shí)會(huì)統(tǒng)一學(xué)鋼琴。30個(gè)孩子里，起初拒絕進(jìn)琴房的只有一兩個(gè)，其余都對(duì)這個(gè)“大玩具”興趣濃厚。但兩年之后，大部分孩子都在家長(zhǎng)的“不懈努力”下，成功地對(duì)練琴深惡痛絕起來(lái)。

是什么讓孩子從喜歡到討厭呢？這期間，那些家長(zhǎng)們到底做了什么？

把鋼琴變成作業(yè)

很多家長(zhǎng)在孩子剛開(kāi)始彈琴時(shí)，就制定了嚴(yán)格的要求，比如每天至少?gòu)?0分鐘，每次必須彈規(guī)定曲目。這讓孩子們感覺(jué)彈琴是一項(xiàng)艱巨而枯燥的任務(wù)。

小秧鋼琴啟蒙頭一年，我從未規(guī)定她彈什么、彈多久，完全隨她興趣。一年之后，小秧開(kāi)始有意識(shí)地自覺(jué)避免琴藝生疏：兩天不練，她會(huì)找時(shí)間彈一彈;旅行回來(lái)，第一件事就是練琴。到了今年，隨著她水平的進(jìn)步，也看到別的孩子比她彈得好，小秧對(duì)自己有了更高的要求，想彈更高級(jí)的曲子，想彈得更快更流暢。聽(tīng)說(shuō)那些彈得好的孩子每天都固定練琴，小秧便制定了訓(xùn)練計(jì)劃——每天挑戰(zhàn)30分鐘。

讓鋼琴遠(yuǎn)離音樂(lè)

鋼琴音色優(yōu)美，在啟蒙階段，即便是很簡(jiǎn)單的小曲子，也是孩子最動(dòng)人的演奏。可很多家長(zhǎng)卻不認(rèn)為這是演奏——既不講解曲子背景，也不稱贊孩子彈得好聽(tīng)，只是一遍遍地讓孩子“注意手型”。這樣，孩子們便不覺(jué)得自己是為了聽(tīng)到優(yōu)美的音樂(lè)而演奏，只覺(jué)得是為了滿足家長(zhǎng)而練功。

有位家長(zhǎng)告訴我，她家孩子只給奶奶一個(gè)人彈琴。“因?yàn)槟棠躺兑膊欢⒆訌検裁此颊f(shuō)好;而媽媽懂一點(diǎn)，能聽(tīng)出彈得好不好，總說(shuō)她應(yīng)該怎么彈，所以媽媽一讓她練琴，她就哭。”

我的常用開(kāi)場(chǎng)白則是：“小秧，給媽媽彈一首好聽(tīng)的曲子好嗎？彈什么都行，媽媽就是想聽(tīng)你彈。”每每這時(shí)，小秧都會(huì)高高興興地坐到鋼琴前。有一次，小秧比我先吃完飯，就隨手彈了一個(gè)簡(jiǎn)單的小曲子，我當(dāng)時(shí)就特別感動(dòng)地說(shuō)：“天呀！吃飯時(shí)居然會(huì)有這么美妙的音樂(lè)，咱家一下子變得像高級(jí)餐廳一樣，這都是小秧帶來(lái)的呀！”我贊揚(yáng)她，就是為了讓她一點(diǎn)點(diǎn)感受到演奏為自己及他人帶來(lái)的美妙滋味。

禁止孩子“亂彈琴”

在啟蒙階段，孩子們會(huì)視鋼琴為大玩具，高興起來(lái)就亂彈一通。很多家長(zhǎng)就急了，覺(jué)得孩子就知道瞎玩，不務(wù)正業(yè)，不思進(jìn)取，這樣下去如何了得？

其實(shí)，亂彈琴是孩子對(duì)鋼琴的探索，是對(duì)鋼琴有興趣的表現(xiàn)，是孩子在與鋼琴建立好感的一種方式，家長(zhǎng)為何要阻止和破壞呢？

直到現(xiàn)在，小秧都還會(huì)興之所至，在鋼琴上一通亂彈，有時(shí)把黑鍵白鍵逐個(gè)按一遍;有時(shí)抱著玩具說(shuō)小兔也想彈琴，然后按著兔子的小手彈單音，對(duì)此我從未阻止和打擾。

我真心認(rèn)為，從某種角度來(lái)說(shuō)，這也是一種練琴。

將陪練進(jìn)行到底

琴童父母似乎約定俗成：孩子學(xué)琴，父母必須在旁陪著，時(shí)刻牢記老師教導(dǎo)，好亦步亦趨地指導(dǎo)孩子。

最開(kāi)始，或許這樣見(jiàn)效比較快。但一路指導(dǎo)下來(lái)，首先是孩子失去獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，也會(huì)產(chǎn)生依賴：我不用認(rèn)真聽(tīng)，反正我媽聽(tīng)著呢;再者說(shuō)，家長(zhǎng)自己多半不會(huì)彈琴，這所謂的指導(dǎo)其實(shí)經(jīng)過(guò)了家長(zhǎng)的二次理解，從藝術(shù)理解的角度來(lái)講，大多不靠譜。

我從未像個(gè)監(jiān)工似的坐一邊陪著上課，頂多隔三岔五問(wèn)問(wèn)小秧這些曲子都是什么拍子，讓她講解給我聽(tīng)。有時(shí)她講得清清楚楚，有時(shí)候她忘了，這時(shí)我就跟她說(shuō)：“那你明天問(wèn)過(guò)老師，再告訴媽媽好不好？”畢竟，學(xué)琴是她的任務(wù)，不是我的。

還有些家長(zhǎng)，陪練時(shí)總一遍遍地說(shuō)：“錯(cuò)了，手型不對(duì)！”隨時(shí)糾正和打斷孩子。我非常不能理解——打擾一個(gè)正在認(rèn)真做事的人，難道不是一種粗魯、無(wú)禮的行為嗎？

練琴時(shí)指手畫(huà)腳的父母，就像坐在副駕上指揮司機(jī)如何開(kāi)車(chē)的乘客一樣討厭。

否定孩子的努力

有次小秧他們幾個(gè)孩子一起玩，我請(qǐng)他們開(kāi)個(gè)演奏會(huì)，給我這個(gè)不會(huì)彈琴的笨阿姨聽(tīng)。每個(gè)人彈完，不管彈成什么樣，我都帶頭熱烈鼓掌，于是孩子們高興極了，一首又一首搶著彈起來(lái)。哪知一位家長(zhǎng)見(jiàn)狀，立刻讓她孩子向另一個(gè)“指法比較好”的孩子學(xué)習(xí)，被訓(xùn)導(dǎo)的孩子頓時(shí)興味索然，說(shuō)了句“我不彈了”就到一邊去了，演奏會(huì)因此草草結(jié)束。

一個(gè)5歲的小孩子，坐在大大的琴凳上，高興地彈出簡(jiǎn)單的曲調(diào)，這是多么令人感動(dòng)的事情啊！如此煞風(fēng)景的這位家長(zhǎng)的心，到底是有多粗糙堅(jiān)硬？

每有困難就怪孩子

小秧剛開(kāi)始練琴時(shí)，每天回家第一件事就是迫不及待地彈新學(xué)的曲子。我很高興，但很多過(guò)來(lái)人給我潑冷水，說(shuō)：“一開(kāi)始都這樣，但過(guò)一陣子就不行了，小孩子三分鐘熱度，沒(méi)長(zhǎng)性。”

不久之后，小秧果然遇到了瓶頸期。幾下沒(méi)彈對(duì)就氣得哭著摔譜子，或是拒絕彈新曲子，只彈已經(jīng)很熟練的曲子。我與老師溝通后發(fā)現(xiàn)，這些狀況都發(fā)生在“上臺(tái)階”之際，也就是難度明顯增大時(shí)。

我不認(rèn)為這是孩子沒(méi)興趣，新鮮勁兒過(guò)去了。這只是孩子遇到了學(xué)習(xí)的困難，所以不愉快。而我能做的、應(yīng)該做的，就是和小秧一起想辦法——比如覺(jué)得太困難的曲子，先唱譜，熟練了再左右手分開(kāi)慢慢練習(xí);在此期間，可以只彈自己喜歡的曲子。

第一次瓶頸期就這樣慢慢地度過(guò)了，之后小秧所彈的曲子果然明顯更復(fù)雜了。如是幾次，小秧便學(xué)會(huì)了自己度過(guò)瓶頸期。

盲目畫(huà)大餅

有太多的老師或家長(zhǎng)，為了鼓勵(lì)孩子，總會(huì)編一些神話。比如，只要你下得了郎朗那樣的苦功，你也能成為郎朗，云云。

神童是天生的，任何教育都不能批量復(fù)制。郎朗3歲能模仿動(dòng)畫(huà)片上的演奏動(dòng)作，5歲就得了東三省的少兒鋼琴比賽冠軍，家有琴童的父母真的相信自家孩子也能做到？用神話來(lái)欺騙孩子，會(huì)讓孩子產(chǎn)生懷疑，覺(jué)得一定是自己有問(wèn)題，否則為何練這么久還沒(méi)有成為郎朗。這種自我懷疑不僅打擊孩子的自信，也會(huì)讓孩子對(duì)彈琴產(chǎn)生質(zhì)疑與懼怕。

努力不一定能超過(guò)郎朗，但是一定能超越曾經(jīng)的自己，這才是努力的意義。我一直對(duì)小秧說(shuō)，認(rèn)真地練琴，就會(huì)比不練好。或許這樣的結(jié)果聽(tīng)起來(lái)不夠輝煌，但它至少是一句真話。

小秧學(xué)琴兩年，我非常滿意。不是小秧彈得有多么好，而是對(duì)于她來(lái)說(shuō)，彈琴是“自己的事情”，而不是“媽媽的要求”。從成績(jī)的角度看，她雖然不是頂尖的，但也是彈得比較好的孩子之一;而在成績(jī)相似的孩子里，她最快樂(lè)，最不需要家長(zhǎng)操心。

? （摘自《孩子》）