淺談馬克思主義實踐觀與深化教育改革

摘要：黨的十八屆三中全會通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》對全面深化改革的重要領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)作出重大部署，特別是圍繞黨的十八大報告提出的“深化教育領(lǐng)域綜合改革”總體要求，明確了教育改革的攻堅方向和重點舉措，對促進教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展、努力辦好人民滿意的教育，具有極為重要的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵字：馬克思主義實踐觀；教育改革

馬克思主義哲學(xué)結(jié)合了哲學(xué)史上合理因素和正確闡明了實踐的本質(zhì)以及其在認識和改造世界的作用。馬克思主義實踐概念強調(diào)的是唯物主義，強調(diào)實踐的自然物質(zhì)基礎(chǔ)，是人類能動地改造物質(zhì)世界的活動。十八大以來的種種改革舉措，已經(jīng)充分彰顯了實踐的決心。

一、馬克思主義實踐觀有以下幾點特征：

第一，物質(zhì)性。實踐是一種物質(zhì)性的活動，是可感知的客觀存在。馬克思在《關(guān)于費爾巴哈的提綱》中也闡述了關(guān)于實踐的物質(zhì)性。實踐活動是人類發(fā)揮能動性改造世界的客觀物質(zhì)性活動。

第二，人類實踐的自覺能動性。實踐活動是人類有意識有目的的改造和探索世界，體現(xiàn)了自覺能動性。而與人的意識不同之處在于物質(zhì)的性質(zhì)和形式。

第三，實踐具有文化進化論的社會性和歷史性。社會性是說實踐是在社會中進行的，任何個人活動都不能離開社會單獨進行。歷史性是指實踐的性質(zhì)、范圍、水平乃至內(nèi)容等都會受到一定的社會歷史條件的制約，也會隨著社會關(guān)系的變化而變化。人在改造世界的同時也在改造著人類自身。

二、教育改革的原因

所謂改革，就是改掉存在的、不合理的部分，使之更加合理完善。因此，要回答為什么要改革教育，那么就應(yīng)該可以從了解分析我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育的弊端、存在的問題這個角度，進一步理解。其表現(xiàn)可以歸類為以下幾個方面：

（一）功利的高揚，誤導(dǎo)教育目的

功利的高揚，是現(xiàn)代社會的突出特征。社會賦予教育以發(fā)展的使命，教育把政治功能、經(jīng)濟功能置于首位，湮沒了教育內(nèi)在的育人的功能。在我國的公眾看來，讀書—出人頭地，謀得更好的職業(yè)，直接跳出農(nóng)門，生活可以改善等等的目的才是接受教育更為現(xiàn)實的一面，也是他們之所以會為了孩子的教育而不惜傾家蕩產(chǎn)的動因所在。

（二）教育內(nèi)容的片面性

由于以考試為選拔的主要手段，加上現(xiàn)行考試制度不完善，導(dǎo)致學(xué)校教育內(nèi)容被分為考試內(nèi)容和非考試內(nèi)容。考試內(nèi)容被大大強化和扭曲，學(xué)生學(xué)業(yè)過重，不僅德育、體育、勞動教育被削弱，智育也存在嚴重片面性。非考試科目的學(xué)習(xí)走過場，如書寫能力、動手能力、計算機使用能力等這些在未來社會非常重要的基礎(chǔ)能力，在教學(xué)過程中不被重視。特別是我國的基礎(chǔ)教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)明顯偏重于科學(xué)知識，因此，基礎(chǔ)教育的內(nèi)容便理所當(dāng)然的把科學(xué)知識的傳授作為主流。

（三）教育機會的公平性

教育機會和資源不公成為教育的一大傷痛。當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育機會的不公平是很普遍的，不僅存在于不同地區(qū)之間，同一地區(qū)的教育機會不公平也是怵目驚心。最為突出的就是農(nóng)民工子女異地就學(xué)、農(nóng)村兒童就學(xué)問題。長期以來，教育投資重大城市輕小城市，重城市輕農(nóng)村，重重點學(xué)校輕一般學(xué)校，人為導(dǎo)致不同地區(qū)之間、城市與農(nóng)村之間、重點學(xué)校與一般學(xué)校之間的辦學(xué)條件相差懸殊。

三、十八屆三中全會中關(guān)于深化教育改革的舉措

《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》規(guī)定：“推進考試招生制度改革，探索招生和考試相對分離、學(xué)生考試多次選擇、學(xué)校依法自主招生、專業(yè)機構(gòu)組織實施、政府宏觀管理、社會參與監(jiān)督的運行機制，從根本上解決一考定終身的弊端。義務(wù)教育免試就近入學(xué)，試行學(xué)區(qū)制和九年一貫對口招生。加快推進職業(yè)院校分類招考或注冊入學(xué)。逐步推行普通高校基于統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績的綜合評價多元錄取機制。探索全國統(tǒng)考減少科目、不分文理科、外語等科目社會化考試一年多考。試行普通高校、高職院校、成人高校之間學(xué)分轉(zhuǎn)換，拓寬終身學(xué)習(xí)通道。”

四、江蘇省教育廳對教育改革所采取的措施

（一）高考方案

江蘇新一輪考試招生改革的方向：第一，在義務(wù)教育方面，免試就近入學(xué)。第二，關(guān)于中考，江蘇將減少中考考試科目，精簡考試內(nèi)容，縮短考試時間，探索建立初中學(xué)業(yè)測試和綜合評價相結(jié)合的方式，來確定中考改革方案；第三，關(guān)于高考改革，江蘇將遵循幾個原則：一是合理地確定考試的科目和計分方法，二是要提高高校對考試科目的要求和學(xué)生的自主選擇，三是強化學(xué)校的自主招生，四是將由考試專門機構(gòu)來實施，政府加強管理，社會加強監(jiān)督。

（二）義務(wù)教育不能有重點校，不能辦重點班

江蘇義務(wù)教育繼續(xù)朝著優(yōu)質(zhì)均衡方向發(fā)展，會推進學(xué)校建設(shè)標(biāo)準化，引導(dǎo)辦好每一所學(xué)校。相對發(fā)達的地區(qū)還應(yīng)盡快消除農(nóng)民工子弟學(xué)校，使外來務(wù)工人員隨遷子女享受同城待遇。“不需要交贊助費，外來務(wù)工人員子女和城里的孩子一樣就近入學(xué)，這才是真正的義務(wù)教育均衡。”

（三）擬推教師縣管校用破解擇難題

要實現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，緩解擇校難，關(guān)鍵是有優(yōu)秀的教師。“我們要推進教師流動常態(tài)化，研究建立義務(wù)教育教師‘縣管校用的模式。”

“縣管校用”是指教師的個人編制從學(xué)校剝離出來，實行教師無校籍管理，教師不再是“一校所有制”，教師去哪一所學(xué)校任教由教育主管部門“調(diào)配”。”對于“縣管校用”的模式，江蘇省教育廳廳長表示，這是今后教師人事制度改革的方向，“但是各個縣市情況不一樣，推進的進度會有些差別。”

五、教育改革執(zhí)行過程存在的難度

探索出適合中國國情的新的高考改革方案是一項十分艱巨的任務(wù)。改革的大方向是好的，但是如何深入改革，既讓學(xué)生素質(zhì)得到全面發(fā)展又能創(chuàng)造出一個更加科學(xué)的高考方式才是改革的重中之重。從制度的出臺到具體的落實實施，中間要走很多環(huán)節(jié)，怎樣保證這些環(huán)節(jié)延展既定目標(biāo)實施是一個關(guān)鍵問題。例如，現(xiàn)在自主招生擴大了，那么怎樣保證自主招生的公平，防止政治權(quán)力的干預(yù)是重要的。

國家的富強離不開人才，人才離不開教育，良好的教育制度和體系對我們來說至關(guān)重要。雖然改革的道路依然困難重重，但難能可貴的是透過這次改革，我們看到了曙光，看到了信心和希望！

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周小英，女（1987年3月—），武漢紡織大學(xué)馬克思主義學(xué)院研1301班，研究方向：馬克思主義中國化研究