辯證唯物主義思想在中學生物情感目標設計中的應用

袁玲

摘要：從生物學課程標準關于情感目標的要求進行分析，列舉中學生物學中體現辯證唯物主義觀點的教育素材，舉例說明如何在中學生物教學中應用辯證唯物主義思想進行情感目標的合理設計，給予教師一些設計情感目標的思路。

關鍵詞：中學生物學；情感目標；辯證唯物主義思想

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0137-02

情感態度價值觀目標（以下簡稱“情感目標”）作為三維目標之一寫入課程標準之后，受到教師們的重視。但有些教師在進行教學設計時，因缺乏課堂教學經驗，或對于教材所隱含教育因素了解不夠，情感目標設計還存在一些問題。教學目標是開展教學活動的指向，情感目標設計不合理，教學活動就變成主要為知識目標服務，情感教育目標就形同虛設。合理的情感目標設計能“使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確的價值觀的過程。”[1]因此，教師要是能夠認真審查每節課的情感目標并確定它們的意義，或對它們做創造性的工作，就必須學會深層次的挖掘教材中的情感教育元素，并將它們合理地應用于情感目標的制定，這種能力顯得尤為重要。

一、課程標準對情感目標的要求

課程標準所列出的目標都是綜合的、指導性的目標，是教學目標確立的依據，是國家教育質量在特定教育階段應達到的最低標準。生物學的學習，除了讓學生獲得生物學知識和能力外，還應獲得情感態度價值觀的發展。綜合《義務教育生物學課程標準（2011年版）》、《普通高中生物課程標準（實驗）》情感目標的要求，可概括為：從生物科學角度進行愛國主義教育，重視對科學本質的認識，培養科學態度、科學精神、創新意識及科學價值觀，逐步形成科學的辯證唯物主義世界觀和價值觀。因為不能每節課都能達成全部的情感目標，所以教師可以選取其中部分情感目標，挖掘教材中可作為情感教育的素材，設計本節課情感目標。

二、情感教育素材分析

辯證唯物主義思想是一種科學世界觀，在生物學教材中都有體現。對學生進行辯證唯物主義教育，有助于學生辯證思維能力的培養和生物教學質量的提高，可以幫助學生建立正確的世界觀，利于學生對生物學知識的理解，從而提高學生的生物科學素養，[2]促進學生對科學本質的認識、樹立科學態度和科學精神及創新意識，獲得科學的世界觀和價值觀。

下面結合人教版中學生物學教材，列舉了中學生物學中幾個辯證唯物主義世界觀和價值觀的教育內容素材，幫助區分一些辯證唯物主義觀點。（見表1）

三、舉例說明

下面借助辯證唯物主義思想，就促進學生對科學本質的認識、科學態度和科學精神培養方面，探討中學生物教學中情感目標的設計。

1.課例1——人教版七年級下冊“發生在肺內的氣體交換”。因本課內容較多，需2課時完成教學活動，但仍有教師將2課時的情感目標設計為一個情感目標，如“通過分析同學之間胸圍差的差異，認同體育鍛煉的重要性。”這顯然不能滿足每節課都有情感目標體現的要求。根據課程標準提出的目標要求，本課內容為“概述發生在肺部及組織細胞處的氣體交換過程”，活動建議“驗證人體呼出的氣體含有較多的二氧化碳”。通過分析教材，應讓學生理解“肺與外界氣體交換過程”和“肺泡與血液的氣體交換過程”。前者通過比較吸氣和呼氣時胸廓和肋間肌的變化，并聯系自身身體的變化進行理解，同時，教材建議進行測量胸圍差實驗活動，感受肺與外界進行氣體交換時的胸廓容積的變化。隱涵了感受事物的運動是有規律的辯證觀點。后者通過“資料分析”和活動“驗證人體呼出的氣體含有較多的二氧化碳”，認同肺泡與組織細胞氣體交換相適應的特點，即事物是普遍聯系的觀點；認識吸入和呼出的氣體含量是不同的，即事物的規律是可以被認知的觀點。因此，本課情感目標可設計成：（1）建立事物的運動是有規律的辯證唯物主義觀點，認同體育鍛煉的重要性；（2）認同肺部與細胞組織與氣體交換相適應的特點，樹立認真細致的科學態度；（3）建立事物的規律是可以被認知的觀點。

2.課例2——人教版高中生物必修3中“種群的特征”。教材列出了種群的幾個基本特征，需要教師引導學生分析這些特征的內在聯系及它們怎樣影響種群密度。本課內容隱含著事物是普遍聯系、對立統一的觀點。教材還提供了“用樣方法調查草地中某種雙子葉植物的種群密度”的探究活動，目的是為了讓學生體驗認識事物本質的過程，隱含著感受科學研究方法設計的理念和認同科學研究態度的嚴謹和細致。但有些教師在設計情感目標時僅看到教材中的“關注人口問題，認同計劃生育國策、關注瀕危動物種群數量的變化及保護措施”。那么在設計情感目標時，就容易出現片面，或是不能根據學生需要、教學重難點進行調整的現象。因此，本課的情感目標可設計成：（1）通過分析種群的基本特征，體會事物普遍聯系、對立統一的觀點；（2）通過探究活動，感受科學研究方法設計的理念，體驗認識事物本質的過程，認同科學研究態度的嚴謹和細致；（3）通過理解出生率、死亡率對種群密度的影響，關注人口問題，認同計劃生育國策，愛護野生動物。

3.小結。除了以上提到的兩個案例外，在設計情感目標時，也可與我們關注的生產、生活、科技、環境、社會熱點等問題相結合。如，當今世界正面臨環境污染、糧食短缺、自然資源的不合理開發利用等問題，讓學生體驗保持生態平衡的意義，樹立科學辯證的世界觀和價值觀。上述兩個課例列舉的情感目標，為生物教師提供一些情感目標設計的思路，但并不是說每個目標都必須在整堂課中全部呈現，而是教師根據教學的重難點、完成情況及學生的需要等，有選擇的制定每堂課的情感目標，使得在獲得知識的同時就已經完成了情感態度價值觀培養。

四、建議

本文從辯證唯物主義思想角度進行情感目標設計，并不是說不注重其他角度的設計，而是提供情感目標設計的思路。教師在設計教學目標之前，要深入研讀生物學課程標準，清楚本學科、本單元或本節課各層次的情感目標要求。為每節課做情感目標設計時，要有其側重點，不要生拉硬套。要切實了解學生情況，關注學生的需要，要對學習內容進行審視確定情感目標。將教材內容與學生關注的生活問題、社會熱點相結合，對教材的順序、詳略、深淺等作適當處理，調動學生的好奇心、求知欲。鉆研教材時，不僅要弄清楚知識的學習對解決實際問題有怎樣的幫助，還要注意知識背后隱藏的辯證內容，如生物的物質性、物質的運動性、運動的規律性和對立統一等，這些辯證的思想幾乎滲透在各節內容中。只要教師提高哲學修養，認真研讀、理解課程標準和教材，堅持用辯證自然觀給學生解釋生命現象，引導學生深入地理解和理性認識。學生學習到的不只是生物學知識，還包括用之不竭的科學世界觀與方法論。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[Z].課程教材教學研究（小教研究），2002，（7）：7-9.

[2]張代芬.生物教學法[M].昆明：云南教育出版社，1990：16-17.endprint

摘要：從生物學課程標準關于情感目標的要求進行分析，列舉中學生物學中體現辯證唯物主義觀點的教育素材，舉例說明如何在中學生物教學中應用辯證唯物主義思想進行情感目標的合理設計，給予教師一些設計情感目標的思路。

關鍵詞：中學生物學；情感目標；辯證唯物主義思想

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0137-02

情感態度價值觀目標（以下簡稱“情感目標”）作為三維目標之一寫入課程標準之后，受到教師們的重視。但有些教師在進行教學設計時，因缺乏課堂教學經驗，或對于教材所隱含教育因素了解不夠，情感目標設計還存在一些問題。教學目標是開展教學活動的指向，情感目標設計不合理，教學活動就變成主要為知識目標服務，情感教育目標就形同虛設。合理的情感目標設計能“使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確的價值觀的過程。”[1]因此，教師要是能夠認真審查每節課的情感目標并確定它們的意義，或對它們做創造性的工作，就必須學會深層次的挖掘教材中的情感教育元素，并將它們合理地應用于情感目標的制定，這種能力顯得尤為重要。

一、課程標準對情感目標的要求

課程標準所列出的目標都是綜合的、指導性的目標，是教學目標確立的依據，是國家教育質量在特定教育階段應達到的最低標準。生物學的學習，除了讓學生獲得生物學知識和能力外，還應獲得情感態度價值觀的發展。綜合《義務教育生物學課程標準（2011年版）》、《普通高中生物課程標準（實驗）》情感目標的要求，可概括為：從生物科學角度進行愛國主義教育，重視對科學本質的認識，培養科學態度、科學精神、創新意識及科學價值觀，逐步形成科學的辯證唯物主義世界觀和價值觀。因為不能每節課都能達成全部的情感目標，所以教師可以選取其中部分情感目標，挖掘教材中可作為情感教育的素材，設計本節課情感目標。

二、情感教育素材分析

辯證唯物主義思想是一種科學世界觀，在生物學教材中都有體現。對學生進行辯證唯物主義教育，有助于學生辯證思維能力的培養和生物教學質量的提高，可以幫助學生建立正確的世界觀，利于學生對生物學知識的理解，從而提高學生的生物科學素養，[2]促進學生對科學本質的認識、樹立科學態度和科學精神及創新意識，獲得科學的世界觀和價值觀。

下面結合人教版中學生物學教材，列舉了中學生物學中幾個辯證唯物主義世界觀和價值觀的教育內容素材，幫助區分一些辯證唯物主義觀點。（見表1）

三、舉例說明

下面借助辯證唯物主義思想，就促進學生對科學本質的認識、科學態度和科學精神培養方面，探討中學生物教學中情感目標的設計。

1.課例1——人教版七年級下冊“發生在肺內的氣體交換”。因本課內容較多，需2課時完成教學活動，但仍有教師將2課時的情感目標設計為一個情感目標，如“通過分析同學之間胸圍差的差異，認同體育鍛煉的重要性。”這顯然不能滿足每節課都有情感目標體現的要求。根據課程標準提出的目標要求，本課內容為“概述發生在肺部及組織細胞處的氣體交換過程”，活動建議“驗證人體呼出的氣體含有較多的二氧化碳”。通過分析教材，應讓學生理解“肺與外界氣體交換過程”和“肺泡與血液的氣體交換過程”。前者通過比較吸氣和呼氣時胸廓和肋間肌的變化，并聯系自身身體的變化進行理解，同時，教材建議進行測量胸圍差實驗活動，感受肺與外界進行氣體交換時的胸廓容積的變化。隱涵了感受事物的運動是有規律的辯證觀點。后者通過“資料分析”和活動“驗證人體呼出的氣體含有較多的二氧化碳”，認同肺泡與組織細胞氣體交換相適應的特點，即事物是普遍聯系的觀點；認識吸入和呼出的氣體含量是不同的，即事物的規律是可以被認知的觀點。因此，本課情感目標可設計成：（1）建立事物的運動是有規律的辯證唯物主義觀點，認同體育鍛煉的重要性；（2）認同肺部與細胞組織與氣體交換相適應的特點，樹立認真細致的科學態度；（3）建立事物的規律是可以被認知的觀點。

2.課例2——人教版高中生物必修3中“種群的特征”。教材列出了種群的幾個基本特征，需要教師引導學生分析這些特征的內在聯系及它們怎樣影響種群密度。本課內容隱含著事物是普遍聯系、對立統一的觀點。教材還提供了“用樣方法調查草地中某種雙子葉植物的種群密度”的探究活動，目的是為了讓學生體驗認識事物本質的過程，隱含著感受科學研究方法設計的理念和認同科學研究態度的嚴謹和細致。但有些教師在設計情感目標時僅看到教材中的“關注人口問題，認同計劃生育國策、關注瀕危動物種群數量的變化及保護措施”。那么在設計情感目標時，就容易出現片面，或是不能根據學生需要、教學重難點進行調整的現象。因此，本課的情感目標可設計成：（1）通過分析種群的基本特征，體會事物普遍聯系、對立統一的觀點；（2）通過探究活動，感受科學研究方法設計的理念，體驗認識事物本質的過程，認同科學研究態度的嚴謹和細致；（3）通過理解出生率、死亡率對種群密度的影響，關注人口問題，認同計劃生育國策，愛護野生動物。

3.小結。除了以上提到的兩個案例外，在設計情感目標時，也可與我們關注的生產、生活、科技、環境、社會熱點等問題相結合。如，當今世界正面臨環境污染、糧食短缺、自然資源的不合理開發利用等問題，讓學生體驗保持生態平衡的意義，樹立科學辯證的世界觀和價值觀。上述兩個課例列舉的情感目標，為生物教師提供一些情感目標設計的思路，但并不是說每個目標都必須在整堂課中全部呈現，而是教師根據教學的重難點、完成情況及學生的需要等，有選擇的制定每堂課的情感目標，使得在獲得知識的同時就已經完成了情感態度價值觀培養。

四、建議

本文從辯證唯物主義思想角度進行情感目標設計，并不是說不注重其他角度的設計，而是提供情感目標設計的思路。教師在設計教學目標之前，要深入研讀生物學課程標準，清楚本學科、本單元或本節課各層次的情感目標要求。為每節課做情感目標設計時，要有其側重點，不要生拉硬套。要切實了解學生情況，關注學生的需要，要對學習內容進行審視確定情感目標。將教材內容與學生關注的生活問題、社會熱點相結合，對教材的順序、詳略、深淺等作適當處理，調動學生的好奇心、求知欲。鉆研教材時，不僅要弄清楚知識的學習對解決實際問題有怎樣的幫助，還要注意知識背后隱藏的辯證內容，如生物的物質性、物質的運動性、運動的規律性和對立統一等，這些辯證的思想幾乎滲透在各節內容中。只要教師提高哲學修養，認真研讀、理解課程標準和教材，堅持用辯證自然觀給學生解釋生命現象，引導學生深入地理解和理性認識。學生學習到的不只是生物學知識，還包括用之不竭的科學世界觀與方法論。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[Z].課程教材教學研究（小教研究），2002，（7）：7-9.

[2]張代芬.生物教學法[M].昆明：云南教育出版社，1990：16-17.endprint

摘要：從生物學課程標準關于情感目標的要求進行分析，列舉中學生物學中體現辯證唯物主義觀點的教育素材，舉例說明如何在中學生物教學中應用辯證唯物主義思想進行情感目標的合理設計，給予教師一些設計情感目標的思路。

關鍵詞：中學生物學；情感目標；辯證唯物主義思想

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0137-02

情感態度價值觀目標（以下簡稱“情感目標”）作為三維目標之一寫入課程標準之后，受到教師們的重視。但有些教師在進行教學設計時，因缺乏課堂教學經驗，或對于教材所隱含教育因素了解不夠，情感目標設計還存在一些問題。教學目標是開展教學活動的指向，情感目標設計不合理，教學活動就變成主要為知識目標服務，情感教育目標就形同虛設。合理的情感目標設計能“使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確的價值觀的過程。”[1]因此，教師要是能夠認真審查每節課的情感目標并確定它們的意義，或對它們做創造性的工作，就必須學會深層次的挖掘教材中的情感教育元素，并將它們合理地應用于情感目標的制定，這種能力顯得尤為重要。

一、課程標準對情感目標的要求

課程標準所列出的目標都是綜合的、指導性的目標，是教學目標確立的依據，是國家教育質量在特定教育階段應達到的最低標準。生物學的學習，除了讓學生獲得生物學知識和能力外，還應獲得情感態度價值觀的發展。綜合《義務教育生物學課程標準（2011年版）》、《普通高中生物課程標準（實驗）》情感目標的要求，可概括為：從生物科學角度進行愛國主義教育，重視對科學本質的認識，培養科學態度、科學精神、創新意識及科學價值觀，逐步形成科學的辯證唯物主義世界觀和價值觀。因為不能每節課都能達成全部的情感目標，所以教師可以選取其中部分情感目標，挖掘教材中可作為情感教育的素材，設計本節課情感目標。

二、情感教育素材分析

辯證唯物主義思想是一種科學世界觀，在生物學教材中都有體現。對學生進行辯證唯物主義教育，有助于學生辯證思維能力的培養和生物教學質量的提高，可以幫助學生建立正確的世界觀，利于學生對生物學知識的理解，從而提高學生的生物科學素養，[2]促進學生對科學本質的認識、樹立科學態度和科學精神及創新意識，獲得科學的世界觀和價值觀。

下面結合人教版中學生物學教材，列舉了中學生物學中幾個辯證唯物主義世界觀和價值觀的教育內容素材，幫助區分一些辯證唯物主義觀點。（見表1）

三、舉例說明

下面借助辯證唯物主義思想，就促進學生對科學本質的認識、科學態度和科學精神培養方面，探討中學生物教學中情感目標的設計。

1.課例1——人教版七年級下冊“發生在肺內的氣體交換”。因本課內容較多，需2課時完成教學活動，但仍有教師將2課時的情感目標設計為一個情感目標，如“通過分析同學之間胸圍差的差異，認同體育鍛煉的重要性。”這顯然不能滿足每節課都有情感目標體現的要求。根據課程標準提出的目標要求，本課內容為“概述發生在肺部及組織細胞處的氣體交換過程”，活動建議“驗證人體呼出的氣體含有較多的二氧化碳”。通過分析教材，應讓學生理解“肺與外界氣體交換過程”和“肺泡與血液的氣體交換過程”。前者通過比較吸氣和呼氣時胸廓和肋間肌的變化，并聯系自身身體的變化進行理解，同時，教材建議進行測量胸圍差實驗活動，感受肺與外界進行氣體交換時的胸廓容積的變化。隱涵了感受事物的運動是有規律的辯證觀點。后者通過“資料分析”和活動“驗證人體呼出的氣體含有較多的二氧化碳”，認同肺泡與組織細胞氣體交換相適應的特點，即事物是普遍聯系的觀點；認識吸入和呼出的氣體含量是不同的，即事物的規律是可以被認知的觀點。因此，本課情感目標可設計成：（1）建立事物的運動是有規律的辯證唯物主義觀點，認同體育鍛煉的重要性；（2）認同肺部與細胞組織與氣體交換相適應的特點，樹立認真細致的科學態度；（3）建立事物的規律是可以被認知的觀點。

2.課例2——人教版高中生物必修3中“種群的特征”。教材列出了種群的幾個基本特征，需要教師引導學生分析這些特征的內在聯系及它們怎樣影響種群密度。本課內容隱含著事物是普遍聯系、對立統一的觀點。教材還提供了“用樣方法調查草地中某種雙子葉植物的種群密度”的探究活動，目的是為了讓學生體驗認識事物本質的過程，隱含著感受科學研究方法設計的理念和認同科學研究態度的嚴謹和細致。但有些教師在設計情感目標時僅看到教材中的“關注人口問題，認同計劃生育國策、關注瀕危動物種群數量的變化及保護措施”。那么在設計情感目標時，就容易出現片面，或是不能根據學生需要、教學重難點進行調整的現象。因此，本課的情感目標可設計成：（1）通過分析種群的基本特征，體會事物普遍聯系、對立統一的觀點；（2）通過探究活動，感受科學研究方法設計的理念，體驗認識事物本質的過程，認同科學研究態度的嚴謹和細致；（3）通過理解出生率、死亡率對種群密度的影響，關注人口問題，認同計劃生育國策，愛護野生動物。

3.小結。除了以上提到的兩個案例外，在設計情感目標時，也可與我們關注的生產、生活、科技、環境、社會熱點等問題相結合。如，當今世界正面臨環境污染、糧食短缺、自然資源的不合理開發利用等問題，讓學生體驗保持生態平衡的意義，樹立科學辯證的世界觀和價值觀。上述兩個課例列舉的情感目標，為生物教師提供一些情感目標設計的思路，但并不是說每個目標都必須在整堂課中全部呈現，而是教師根據教學的重難點、完成情況及學生的需要等，有選擇的制定每堂課的情感目標，使得在獲得知識的同時就已經完成了情感態度價值觀培養。

四、建議

本文從辯證唯物主義思想角度進行情感目標設計，并不是說不注重其他角度的設計，而是提供情感目標設計的思路。教師在設計教學目標之前，要深入研讀生物學課程標準，清楚本學科、本單元或本節課各層次的情感目標要求。為每節課做情感目標設計時，要有其側重點，不要生拉硬套。要切實了解學生情況，關注學生的需要，要對學習內容進行審視確定情感目標。將教材內容與學生關注的生活問題、社會熱點相結合，對教材的順序、詳略、深淺等作適當處理，調動學生的好奇心、求知欲。鉆研教材時，不僅要弄清楚知識的學習對解決實際問題有怎樣的幫助，還要注意知識背后隱藏的辯證內容，如生物的物質性、物質的運動性、運動的規律性和對立統一等，這些辯證的思想幾乎滲透在各節內容中。只要教師提高哲學修養，認真研讀、理解課程標準和教材，堅持用辯證自然觀給學生解釋生命現象，引導學生深入地理解和理性認識。學生學習到的不只是生物學知識，還包括用之不竭的科學世界觀與方法論。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[Z].課程教材教學研究（小教研究），2002，（7）：7-9.

[2]張代芬.生物教學法[M].昆明：云南教育出版社，1990：16-17.endprint