中學語文教師教學風格研究

白石

摘要：教學風格決定一個教師能否將學生帶入到一個良好的學習環境，一個教師在課上的講解與調節課堂氣氛的能力決定一節課的成敗，也影響到學生的學習狀態。適宜的教學對學生的發展有一定的作用，下面介紹幾種中學教師的教學風格與方法。

關鍵字：中學語文；語文教學

一、 創新課堂

創新教學的課堂教學策略，就是在實施創新教育中運用創造學、教育學和心理學原理，根據課堂教學特點及其變化而制定的行動方針和活動方式。[1]這種方法對學生學習成績的提高有較大的影響，以下是幾種比較常用的教學手段。

（一） 情感手段

非智力因素是提高學生創新素質的關鍵。成功人的經歷告訴我們，決定他們成功的是他們的創新能力，而并非他們廣博的知識，創新的靈魂是內心的熱愛和追求。熱情、自主、意志對學生創新能力的形成和提高具有很大的助推作用。我們在教學中要尤其注重對學生創新意識的培養，激發學生的創新想法，對學生加強情感教育，促進其情感智慧的發展。例如學生學習《沁園春·長沙》時展開想象，創設新的情境描繪橘子洲頭的自然景觀。對這篇文章的理解有了提升，有了質的跨越，這樣就實現了培養學生創新能力的目標。

（二）氛圍手段

創新課堂中教師應該努力營造以學生為主體的氣氛，允許學生有自己的想法，鼓勵學生形成敢想、敢問、敢說的課堂氛圍，鼓勵學生積極參與課堂討論。以開放的思維求得多種解答的路徑。傳統的教學以滿堂灌的方式讓學生被動接受已有的知識經驗，創新教學則是師生共同探討的過程。在教學活動中師生討論交流，各自表達自己的觀點，交流彼此對問題的想法，闡明各自有這個觀點的原因；平等地進行討論以探求出最佳答案。讓學生在討論的氣氛中發現問題，總結規律。讓學生感受到學習的樂趣。如，老師在講解內蒙古教育出版社漢語文第一冊第四課《童年的朋友》時，講到“我”外婆的外貌形象時讓學生通過文字描述轉述自己的理解，描述自己心中的外婆形象。有感官的描述，這對學習人物的外貌描寫有一定的幫助。

（三）方法手段

開放的思維方法與創新緊密聯系。創新思維主要指批判性思維和發散性思維。創造從疑起始，有疑便有思考，有思考便有批判。思維的發散就是多角度的去看待問題。傳統的教學方法會抑制學生的創新思維。傳統教學在講解《小橘燈》時，讓學生學習小姑娘的精神，一件事好似只表現一種精神，堅強 勇敢，等詞，其他精神性格或許表現的不明顯，教師一般不讓有批判、發散思維，把學生禁錮在教材和教師的模式里。而當今語文教學過程中教師不但對教材的使用比較靈活，還有意識地加強對學生創新思維的訓練。在《小橘燈》中，從小姑娘做的一件事中看出幾種性格特征，例如，小姑娘獨自己去朋友家打電話這件事就表現她的好多性格特征，愛母親，懂禮貌，堅強勇敢，在字詞間都能感受到她的精神，所以教師要啟發學生的創新思維，讓學生靈活的思維。

（四）知識手段

牢固的基礎知識是創新能力形成的基石。知識手段就是在不忽視基礎知識的基礎上，把培養創新能力的目標落實到知識點的教學上。要求學生在認真學習基礎知識的同時，注意運用創新方法。教師在教學時既要引領學生建立各知識點之間的聯系，又要引導學生使用創新方法去建構知識體系，提高其分析問題和解決問題的能力。在漢語學習中字詞是基礎，在教學中字詞教學尤為重要，教師在講解時應聯系相近詞或成語等相關知識來擴充學生的知識面。這樣的學生是具有創造力的學生，這樣的學生才能想到別人所沒想到的，創造出前人所創造不出來的。

二、課堂互動

傳統的語文教學是教師自己一個人的舞臺，教師一個人在課上的講解幾乎占領整個課堂，學生在下面低著頭乖乖“聽講”，課堂環境低沉、無味，學生都像是被霜打了的茄子，發蔫。下課鈴聲一響，大部分學生都被嚇一跳。學生的普遍感受是：從上課開始等著下課。教師和學生間沒有討論交流的環節，他們總是自己孤獨的學習，這樣的教學方法必然影響學生的學習效果。所以說教師應該注重課堂上的討論、交流，引導學生去質疑、去分析、去尋求解決問題的方法，鼓勵他們積極發表自己的見解。

教師在授課過程中要吊起學生們的胃口，讓他們喜歡學習，自主地去學習，所以教師不能只是一味的傳授，應該多與學生互動，讓他們對學習感興趣，讓一堂課使他們意猶未盡，還想繼續學習。有一位老師在講生字詞的時候，讓學生造句，組詞，而不是單單的講解詞的意義，還聯系該字去學習成語，讓學生感到學習的興趣。

三、課堂評價

有效的課堂評價能促進學生的發展和進步，新課程評價重視評價的激勵功能，精彩的評價能激勵學生不斷進步，無論哪一個學段的學生都需要教師的鼓勵，這對學生的學習和發展有很大的促進作用。

課堂上，教師的評價是不是有效評價，首先要看教師的評價是否發自肺腑，學生對教師的評價是很在意的，喜歡哪位老師便喜歡上哪位老師的課，是學生的普遍心理，只有讓學生感覺到老師的對他的評價是發自肺腑的，是真誠的，學生就愿意接受這位老師，就容易和老師產生共鳴，從而受到好的熏陶。其實，教師除了用言語給學生評價外，還可以對他們微笑、點頭，甚至一個愛撫的眼神、一下親昵的撫摸。這些都能使被評價的學生獲得心靈上的滿足。此外，教師對學生的評價還應注意評價的激勵性與啟發性。老師只有給每名學生特別的鼓舞，才能使每名學生在老師的評價中感受到成功的快樂，從而激發起學習的欲望。

語文教育承擔著培養學生正確的情感態度價值觀的責任，語文教育的效果直接影響著學生人生觀、世界觀、價值觀的形成與發展。在授課過程中，教師是教學的主導，學生是學習的主體，教師要有意識地保證學生在課堂上的主體地位，讓學生完全地投入到課堂活動中來，以此來提高學生的課堂學習效果。

注 釋

[1] 丁克誠.淺談創新課堂教學策略[J].哈爾濱： 林區教學，2010.

參 考 文 獻

[1] 高垣麻由美. 教學研究的前哨[M].京都：北大路書房，2005.

[2] 謝少安.大學AIDAS互動式教學的心理過程及其策略[J].哈爾濱：教育探索，2009.

[3] 于漪主編.語文教育藝術研究[M].濟南：山東教育出版社，1999.

[4] 羅良才.新課改下高中語文課堂教學模式的構建[J].湖南：科教新報（教育科研），2009.endprint