期待視野理論在高中語文閱讀教學中的運用研究

欒曉慧

摘要：在高中語文教學過程中，閱讀能力最能考察一個學生語文的學習水平，也最能測試一個教師的授課能力。因此閱讀教學是高中語文教學的重中之重。由于傳統的語文教學存在許多的問題，因此新課標改革中對語文閱讀教學提出許多新的標準，而期待視野理論對高中語文閱讀教學具有較大的影響。本文對期待視野理論在高中語文閱讀教學中的實踐、應用以及應注意的問題進行研究。

關鍵詞：期待視野；高中語文；閱讀教學

前言：期待視野是接受美學中的一個重要概念，接受美學是由德國姚斯提出的，他認為，一本完整的書，在沒有接受讀者閱讀時，它只是個半成品，強調接受的重要性，因此它多用來研究接受方。在高中語文閱讀教學中，高中生是接受知識的主體。所以，用期待視野理論來研究高中生在高中語文課堂上的反應具有一定現實意義。

一、期待視野理論的含義

期待視野是常出現在接受美學中的一個比較重要的概念，是指讀者在仔細閱讀一篇文章之前，根據自己以往的學習經驗和人生經歷，對這篇文章就已經有了自己的一種思維定勢。也就是說，讀者在閱讀之前都有一種特別期待的狀態，在進入閱讀的過程中能喚起讀者對以往學過的知識、有過的經驗的一種回憶，并把這種情感帶入到這個作品中，從而對這篇文章有了新的認識和理解。

二、期待視野理論在高中語文閱讀教學中的應用

（一）尊重學生的個性特點，充分發揮期待視野的效應

每個學生都是一個獨立的個體，思維形式往往都不同。在同一部文學作品的欣賞上，尊重每個學生的個性特點和閱讀體驗，鼓勵學生之間進行交流互動，教師也要參與其中，及時糾正學生的錯誤觀點，用正確科學的方式進行引導。尊重學生的個性，充分發揮期待視野的效應。

（二）創設情境，巧妙導入課堂

教師要充分利用不同學生的期待視野，把握好閱讀教學的緊要環節，創設一種情景，巧妙的喚醒學生的閱讀期待，輕松導入課堂內容。使學生在每次閱讀的過程中都能拓展新的閱讀視野，提高自身的語文閱讀學習水平。

三、期待視野理論的在語文閱讀教學中的要求

（一）明確學生的閱讀學習主體地位

傳統的閱讀教學模式中，教師是主體。通常情況下，教師會把文章的主要內容講述給學生，優秀一點的教師會拓展一些自己的觀點和閱讀感悟。而教師一味的灌輸，學生卻并不能理想的接受。究其原因是因為學生缺乏自己鍛煉的機會，在學習中處于被動的一方。期待視野理論還原學生的主體地位，讓學生充分發揮自己的主觀想象，自己理解、自己評價，加以教師的正確引導，使學生的情感得到升華，獲得思想頓悟。

（二）尊重學生的個體差異

學生在欣賞一部優秀的文學作品之前，會努力調用自己的已有經驗和文學素養，并帶入其中進行深造和挖掘。但每個讀者的審美觀點、文化素養、和世界觀、人生觀、價值取向都有所差異，這就造成了他們期待視野的不同。教師要充分尊重學生的個體差異，尊重學生的閱讀體驗，讓學生在語文閱讀學習過程中充分發揮主觀能動性。

（三）鼓勵學生重塑期待視野

期待視野不是一成不變的，學生每次對一篇優秀美文的欣賞都會受到之前固有的期待視野的限制，但同時也會改變或者更高層次的拓展自己的期待視野。例如，龔自珍的《已亥雜詩》中“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”，學生一開始接觸這兩句詩時，從字面理解也能了解個大概，花不是無情之物，落在泥土里成了綠肥。當學生在老師的指導下真正學習之后，就會了解這兩句詩更深的含義，了解作者的愛國之情。在之后的每一次復習閱讀，可能學生還會將這首詩里抒發的感情延伸到親情、友情或者愛情。這一過程就是學生對自己最初期待視野的拓展、延伸和再造的過程。教師要培養學生的這種行為，從而提高學生語文閱讀水平。

四、期待視野理論應用中應注意的問題

我們都知道，期待視野理論主要針對學習的接收方，也就是學生，所以我們要尊重學生的主體地位、發揚學生的個性特征和鼓勵發揮學生的主觀能動性。但這一行為在實施的過程中很容易出現認知的偏差，一定要注意以下幾點。

（一）辯證的處理教師和學生之間的關系

一定要明確學生在課堂上的主體地位，從前的教師為主體，一節課教師站前面滔滔不絕，學生在下邊鴉雀無聲的現象必須改變，因為這樣違背了期待視野理論。教師把整理好的思路和閱讀感悟直接灌輸給學生，首先并不能使每個學生都真正的感同身受；其次，長此以往，學生會對教師有依賴性，而不愿意自己動腦思考，就不能準確的掌握文章。所以，要處理好教師和學生之間的關系。教師可以組織學生進行讀后感交流，自己也積極的參與進去，對學生的錯誤認識及時進行糾正，幫助學生拓寬期待視野。

（二）避免學生過分發揮主觀能動性

我們說，每個學生都有自己的生活閱歷和學習經歷，所以說他們的期待視野也不同。同樣以上文中龔自珍《已亥雜詩》為例，可能學生根據自己的期待視野只能單單停留在字面意思上，或者有些學生理解能力強，會拓展到愛情或者教師教書育人的偉大情感上。但沒有教師的科學指引，單憑學生的主觀發揮，很難理解作者寫這首詩所要表達的真實感情：是滿滿的愛國之情。所以，應避免學生過分發揮主觀能動性，不能拿來一篇文章就隨便自己發揮想象跟認知，而超越了文章的本來意義。還是要立足文本，加上教師的輔導作用，才能更好的完成對這篇文章的正確解讀和感悟。

結論：綜上所述，把接受美學中的期待視野理論運用到高中的語文閱讀學習中是一個正確又有實在價值的選擇。運用妥當，能提升高中生的語文閱讀學習能力。若方法欠妥，后果不堪設想。因此，要科學的運用期待視野理論，在實踐中注重細節，避免或及時糾正錯誤。期待視野理論的應用只是個好的開始，任重而道遠，我們要在探索中不斷前進，最終目的還是提高學生語文閱讀水平，培養學生的語文素養。

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