期待視野理論在高中語文閱讀教學(xué)中的運用研究

欒曉慧

摘要：在高中語文教學(xué)過程中，閱讀能力最能考察一個學(xué)生語文的學(xué)習(xí)水平，也最能測試一個教師的授課能力。因此閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重中之重。由于傳統(tǒng)的語文教學(xué)存在許多的問題，因此新課標(biāo)改革中對語文閱讀教學(xué)提出許多新的標(biāo)準(zhǔn)，而期待視野理論對高中語文閱讀教學(xué)具有較大的影響。本文對期待視野理論在高中語文閱讀教學(xué)中的實踐、應(yīng)用以及應(yīng)注意的問題進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：期待視野；高中語文；閱讀教學(xué)

前言：期待視野是接受美學(xué)中的一個重要概念，接受美學(xué)是由德國姚斯提出的，他認(rèn)為，一本完整的書，在沒有接受讀者閱讀時，它只是個半成品，強調(diào)接受的重要性，因此它多用來研究接受方。在高中語文閱讀教學(xué)中，高中生是接受知識的主體。所以，用期待視野理論來研究高中生在高中語文課堂上的反應(yīng)具有一定現(xiàn)實意義。

一、期待視野理論的含義

期待視野是常出現(xiàn)在接受美學(xué)中的一個比較重要的概念，是指讀者在仔細(xì)閱讀一篇文章之前，根據(jù)自己以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和人生經(jīng)歷，對這篇文章就已經(jīng)有了自己的一種思維定勢。也就是說，讀者在閱讀之前都有一種特別期待的狀態(tài)，在進(jìn)入閱讀的過程中能喚起讀者對以往學(xué)過的知識、有過的經(jīng)驗的一種回憶，并把這種情感帶入到這個作品中，從而對這篇文章有了新的認(rèn)識和理解。

二、期待視野理論在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）尊重學(xué)生的個性特點，充分發(fā)揮期待視野的效應(yīng)

每個學(xué)生都是一個獨立的個體，思維形式往往都不同。在同一部文學(xué)作品的欣賞上，尊重每個學(xué)生的個性特點和閱讀體驗，鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行交流互動，教師也要參與其中，及時糾正學(xué)生的錯誤觀點，用正確科學(xué)的方式進(jìn)行引導(dǎo)。尊重學(xué)生的個性，充分發(fā)揮期待視野的效應(yīng)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，巧妙導(dǎo)入課堂

教師要充分利用不同學(xué)生的期待視野，把握好閱讀教學(xué)的緊要環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)一種情景，巧妙的喚醒學(xué)生的閱讀期待，輕松導(dǎo)入課堂內(nèi)容。使學(xué)生在每次閱讀的過程中都能拓展新的閱讀視野，提高自身的語文閱讀學(xué)習(xí)水平。

三、期待視野理論的在語文閱讀教學(xué)中的要求

（一）明確學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)主體地位

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，教師是主體。通常情況下，教師會把文章的主要內(nèi)容講述給學(xué)生，優(yōu)秀一點的教師會拓展一些自己的觀點和閱讀感悟。而教師一味的灌輸，學(xué)生卻并不能理想的接受。究其原因是因為學(xué)生缺乏自己鍛煉的機會，在學(xué)習(xí)中處于被動的一方。期待視野理論還原學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀想象，自己理解、自己評價，加以教師的正確引導(dǎo)，使學(xué)生的情感得到升華，獲得思想頓悟。

（二）尊重學(xué)生的個體差異

學(xué)生在欣賞一部優(yōu)秀的文學(xué)作品之前，會努力調(diào)用自己的已有經(jīng)驗和文學(xué)素養(yǎng)，并帶入其中進(jìn)行深造和挖掘。但每個讀者的審美觀點、文化素養(yǎng)、和世界觀、人生觀、價值取向都有所差異，這就造成了他們期待視野的不同。教師要充分尊重學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的閱讀體驗，讓學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主觀能動性。

（三）鼓勵學(xué)生重塑期待視野

期待視野不是一成不變的，學(xué)生每次對一篇優(yōu)秀美文的欣賞都會受到之前固有的期待視野的限制，但同時也會改變或者更高層次的拓展自己的期待視野。例如，龔自珍的《已亥雜詩》中“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花?！?，學(xué)生一開始接觸這兩句詩時，從字面理解也能了解個大概，花不是無情之物，落在泥土里成了綠肥。當(dāng)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下真正學(xué)習(xí)之后，就會了解這兩句詩更深的含義，了解作者的愛國之情。在之后的每一次復(fù)習(xí)閱讀，可能學(xué)生還會將這首詩里抒發(fā)的感情延伸到親情、友情或者愛情。這一過程就是學(xué)生對自己最初期待視野的拓展、延伸和再造的過程。教師要培養(yǎng)學(xué)生的這種行為，從而提高學(xué)生語文閱讀水平。

四、期待視野理論應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

我們都知道，期待視野理論主要針對學(xué)習(xí)的接收方，也就是學(xué)生，所以我們要尊重學(xué)生的主體地位、發(fā)揚學(xué)生的個性特征和鼓勵發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。但這一行為在實施的過程中很容易出現(xiàn)認(rèn)知的偏差，一定要注意以下幾點。

（一）辯證的處理教師和學(xué)生之間的關(guān)系

一定要明確學(xué)生在課堂上的主體地位，從前的教師為主體，一節(jié)課教師站前面滔滔不絕，學(xué)生在下邊鴉雀無聲的現(xiàn)象必須改變，因為這樣違背了期待視野理論。教師把整理好的思路和閱讀感悟直接灌輸給學(xué)生，首先并不能使每個學(xué)生都真正的感同身受；其次，長此以往，學(xué)生會對教師有依賴性，而不愿意自己動腦思考，就不能準(zhǔn)確的掌握文章。所以，要處理好教師和學(xué)生之間的關(guān)系。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行讀后感交流，自己也積極的參與進(jìn)去，對學(xué)生的錯誤認(rèn)識及時進(jìn)行糾正，幫助學(xué)生拓寬期待視野。

（二）避免學(xué)生過分發(fā)揮主觀能動性

我們說，每個學(xué)生都有自己的生活閱歷和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，所以說他們的期待視野也不同。同樣以上文中龔自珍《已亥雜詩》為例，可能學(xué)生根據(jù)自己的期待視野只能單單停留在字面意思上，或者有些學(xué)生理解能力強，會拓展到愛情或者教師教書育人的偉大情感上。但沒有教師的科學(xué)指引，單憑學(xué)生的主觀發(fā)揮，很難理解作者寫這首詩所要表達(dá)的真實感情：是滿滿的愛國之情。所以，應(yīng)避免學(xué)生過分發(fā)揮主觀能動性，不能拿來一篇文章就隨便自己發(fā)揮想象跟認(rèn)知，而超越了文章的本來意義。還是要立足文本，加上教師的輔導(dǎo)作用，才能更好的完成對這篇文章的正確解讀和感悟。

結(jié)論：綜上所述，把接受美學(xué)中的期待視野理論運用到高中的語文閱讀學(xué)習(xí)中是一個正確又有實在價值的選擇。運用妥當(dāng)，能提升高中生的語文閱讀學(xué)習(xí)能力。若方法欠妥，后果不堪設(shè)想。因此，要科學(xué)的運用期待視野理論，在實踐中注重細(xì)節(jié)，避免或及時糾正錯誤。期待視野理論的應(yīng)用只是個好的開始，任重而道遠(yuǎn)，我們要在探索中不斷前進(jìn)，最終目的還是提高學(xué)生語文閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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