談信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)作文教學(xué)

田興仁

（海原縣史店學(xué)區(qū)，寧夏 海原755299）

教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文，這是長期以來作文教學(xué)中普遍存在的問題。 究其原因，主要是作文教學(xué)形式單一，結(jié)構(gòu)僵化，而學(xué)生則語言積累不足，入不敷出，造成言之無物，有物難言，言而不詳?shù)默F(xiàn)狀。現(xiàn)在，信息技術(shù)以其獨有的開放性、交互性沖擊著傳統(tǒng)的教育思想、觀念。語文課程標(biāo)準中明確指出：“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。”“利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，擴展語文學(xué)習(xí)環(huán)境。”這就要求我們將信息技術(shù)恰當(dāng)?shù)剡\用到作文教學(xué)中，使我們的作文教學(xué)變得相對輕松、簡單起來，讓我們的作文教學(xué)充滿魅力。結(jié)合教學(xué)實踐，我積極探索作文教學(xué)改革的新路子,把現(xiàn)代信息技術(shù)引入作文教學(xué)課堂，收到了顯著的效果。

1 利用信息技術(shù)培養(yǎng)寫作興趣，激發(fā)寫作欲望

興趣是最好的老師。 教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進行學(xué)習(xí)，就會扼殺學(xué)生掌握知識的意向。”一旦我們的作文課使學(xué)生有了興趣，學(xué)生自然就會迸發(fā)出寫作文的積極性和主動性。 信息技術(shù)可融文字、聲音、圖像、動畫、影像于一體，以其圖像清晰，動態(tài)感強，信息量大的優(yōu)勢，最大限度地激發(fā)學(xué)生寫作的積極性、主動性。 面對低年段的看圖說話練習(xí)，可抓住兒童習(xí)慣用形象思維、直觀思維的心理特點，把圖片精心制作成多媒體課件，千方百計地利用信息技術(shù)作為叩開他們想象空間的鑰匙，指導(dǎo)學(xué)生將畫上的內(nèi)容變成有外貌、有言談舉止的、活生生的人或物，讓靜止的畫面更有生氣。當(dāng)思維被課件大大激活的學(xué)生對說話練習(xí)興致盎然時， 練習(xí)的效果自然明顯。 如在人教版實驗教材四年級下冊《語文園地四》的作文教學(xué)中，要求學(xué)生結(jié)合照片，展開想象寫一篇主題為“制止戰(zhàn)爭，維護和平”的作文。照片上講的是一個真實的故事，但如何突出戰(zhàn)爭給人們帶來的災(zāi)難，必須抓住環(huán)境及人物的悲慘遭遇來寫，可對于生長在和平年代的孩子們來說很難與照片所要反映的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，因此在課前我組織大家搜集了一些反映戰(zhàn)爭的圖片和視頻資料，在上課之初播放。 在悲傷的背景音樂中，孩子們通過大屏幕，目睹了戰(zhàn)后一幕幕慘不忍睹的畫面，都沉浸在悲憤之中。此時，學(xué)生智力活動呈現(xiàn)最佳狀態(tài)，表現(xiàn)情感的欲望油然而生，情動而辭發(fā)，有不吐不快之感。

2 利用信息技術(shù)展現(xiàn)素材，靈感無處不在

學(xué)生的作文材料，來源于生活。 指導(dǎo)學(xué)生作文，“要引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話空話……”但是，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些作文的內(nèi)容雖是學(xué)生已認識的事物，他們也有所經(jīng)歷，而學(xué)生卻往往因無意注意，印象淡薄，以致作文時無話可說，無事可寫。現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，為我們解決了這方面的難題。教師可以讓學(xué)生參與的活動拍攝下來編輯以后輸入多媒體儲存，在作文課上就可以用這些材料教學(xué)。 因為所拍攝的人和事都是學(xué)生熟悉的，是他親身經(jīng)歷的，所以大大調(diào)動了學(xué)生的說寫愿望與興趣。本學(xué)期，我結(jié)合人教版實驗教材四年級下冊《語文園地六》設(shè)計了一篇作文，要求學(xué)生走進農(nóng)村去感受一下田園生活，體裁不限，題目自擬。 可結(jié)果三五分鐘，學(xué)生就開始動筆了。 不一會兒，就有個同學(xué)站起來皺著眉頭問我：“老師，我奶奶家在農(nóng)村，我也經(jīng)常回去，在那兒玩得也很開心，只是房前屋后都有些什么我卻記得不太清楚了。”是啊，同學(xué)們雖然經(jīng)常有機會深入到農(nóng)村，可是，對于熟悉的事物卻很少去用心觀察。同學(xué)們思維的火花受阻，因此那一次的作文學(xué)生寫的都很空洞，沒有具體內(nèi)容。后來，我利用端午節(jié)都要回老家看老人的機會，讓同學(xué)們在家多和親人照一些照片，回來后輸入電腦，端午節(jié)之后，我將這些照片進行整合，在作文課上播放，收到了意想不到的效果，學(xué)生寫出的作文內(nèi)容豐富多了，也具體多了，當(dāng)然課堂上皺眉頭的也少了。

我們有一次作文課主題是“國慶節(jié)感恩”，很多學(xué)生對“國慶節(jié)”雖有所了解但卻不夠全面、深刻。第一次作文呈現(xiàn)的大都比較干癟，因為畢竟時過境遷，當(dāng)時的激情已消失得差不多了，所了解的有關(guān)知識也只剩下一鱗半爪了。于是我利用現(xiàn)代信息技術(shù)將很多的相關(guān)資料分門別類地呈現(xiàn)給學(xué)生，有抗日戰(zhàn)爭重要戰(zhàn)役電影剪輯、解放戰(zhàn)爭知識簡介、十大元帥圖像、戰(zhàn)爭中的英雄等，有文字、表格、圖片、視頻等。讓學(xué)生去品評、思考，抓住自己感受最深的去抒寫。如此讓每個學(xué)生都能找到自己喜歡的“米”。 可見以時事為主題素材的作文，利用現(xiàn)代信息技術(shù)來拓展學(xué)生的寫作素材是相當(dāng)便利的。

3 利用信息技術(shù)指導(dǎo)寫作方法，寫作水平穩(wěn)步上升

寫作能力是一種綜合性很強的能力，它要求學(xué)生不僅要有遣詞造句、布局謀篇的能力，而且要求有較強的觀察、思維、想象等各種能力。因此學(xué)生有了寫作的素材，并不意味著就一定能寫出好文章，同樣的一段素材，有的學(xué)生寫得栩栩如生躍然于紙上，而有的學(xué)生寫出來的還是空洞蒼白、味如嚼蠟。這就關(guān)系到我們的表達。如何突破表達這個瓶頸呢？

3.1 仿好句、好段

構(gòu)建文章、遣詞造句對于初學(xué)寫作的小學(xué)生來說是個大障礙。 所以，有效的仿寫是必不可少的。利用信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)的名篇佳作、好詞妙句，組織學(xué)生進行仿寫。 當(dāng)然，這需要我們老師們的精心設(shè)計，避免原文照抄，生般硬套，囫圇吞棗。如，學(xué)生在網(wǎng)上搜索有關(guān)描寫柳樹的句子“柳樹就像一群群身著綠裝的仙女”，仿寫了“柳枝是春姑娘綠色的發(fā)絲”，“柳樹梳理著她長長的秀發(fā)”。

3.2 選取典型

在教學(xué)寫作《逛花市》中，學(xué)生只是說人多花多鳥多，看得眼花繚亂，但是卻無從下筆。 我將事先逛花市的見聞拍攝下來，配上喜悅、輕快的音樂制作成課作，在作文課上播放：在熙熙攘攘的人、琳瑯滿目的花、種類繁多的鳥兒當(dāng)中，擷取最精彩、最有趣的代表性事物——嬌柔含蓄的水仙花、咿呀學(xué)語的綠衣紅嘴鸚鵡、買了好花在眾人艷羨的目光中神氣得意的大爺進行特寫。 學(xué)生的思維就受到啟發(fā)，要將典型的人、物、事進行濃墨重彩地描繪。

3.3 抓住細節(jié)

學(xué)生對于一些事往往習(xí)以為常，熟視無睹，寫起來也是籠統(tǒng)粗糙，了無生氣。 在《寒假里的一件事》的作文教學(xué)中，有學(xué)生要寫除夕夜燃放煙花，可全篇就三五句話，不懂得寫具體。我將網(wǎng)絡(luò)上人們?nèi)挤艧熁ǖ倪^程分小段逐一播放出來， 指導(dǎo)學(xué)生仔細觀看動靜結(jié)合的圖像，并結(jié)合必要的講解， 學(xué)生就懂得抓住一個個細節(jié)，“慢慢地蹲下身子，側(cè)著臉目不轉(zhuǎn)睛地看著地上的煙花，左手捂著耳朵，右手摁著打火機盡力伸長，小心翼翼地靠近導(dǎo)火線，心里怦怦怦像擂著大鼓，隨時準備轉(zhuǎn)身就跑”。 這樣學(xué)生寫出來的內(nèi)容就會具體豐富、感人，從而收到傳統(tǒng)教學(xué)較難或不能達到的效果。