學生實踐能力培養(yǎng)研究

陳海濤

（義烏工商職業(yè)技術學院外語外貿分院，浙江 義烏322000）

高職院校的畢業(yè)生是既具有較強的實踐操作能力，又具有一定的理論功底并能夠進行技術創(chuàng)新的技術技能型人才，但是高職畢業(yè)生的就業(yè)形式整體不容樂觀。 有些畢業(yè)生把自己定位在“白領”的位置，眼高手低，不愿意到中小企業(yè)去工作，于是出現了企業(yè)一方招不到人，畢業(yè)生一方找不到工作的怪現象。 中小企業(yè)對高職畢業(yè)生雖然重視，認為這些畢業(yè)生實訓操作多，動手能力強，上手快，而且更加愿意從基層做起，愿意從事辛苦的工作，比名校的本科生更容易長期留在企業(yè)，但是，他們?yōu)楫厴I(yè)生提供的發(fā)展機會和空間較少，高職生很少有晉升的機會。 在當前就業(yè)形勢非常嚴峻的情況下， 高職學生職業(yè)能力的高低成為他們能否順利就業(yè)的決定性因素。本文對高職院校學生實踐能力培養(yǎng)的現狀進行分析，并就實踐能力培養(yǎng)提出自己的觀點。

1 高職院校學生實踐能力培養(yǎng)的現狀分析

1.1 實踐環(huán)境建設跟不上社會對高素質技術技能型人才培養(yǎng)的要求

近年來，我國高職院校徹底改變了理論教學占主導地位的傳統教育方式，實踐教學普遍得到重視，很多高職院校的實踐教學條件有了很大的改觀。通過政府投資、學校創(chuàng)收和企業(yè)贊助，校內實驗（習）等實踐場所面積大大擴大，教學科研儀器設備總值和生均設備值也有所提高，一些高職院校的生均設備值超過8000 多元，校內建有生產性實訓基地、仿真實訓室、多媒體教室和理實一體化教室等各種實訓基地，較好地滿足了實踐教學需要。在校外，通過校企合作，學校也依托行業(yè)和企業(yè)建立了一定數量的與專業(yè)相關的校外實習基地，為學生提供了頂崗實習的機會。 但高職院校還普遍存在專業(yè)發(fā)展不平衡問題，一些院校的主干專業(yè)、重點專業(yè)得到重視，配備了很先進的實訓設備，設備配置全、完好率高，但非重點一般專業(yè)卻沒有得到加強，設備更新跟不上，學生實訓課的分組率仍然較低，仍然有十幾個學生圍著一臺機器，一個指導教師指導幾個班級學生實習的現象。 有的院校為了節(jié)約成本，把工廠里一些已淘汰的設備搬進實訓室；在一些高職院校里，文科專業(yè)實訓設備投入不夠，甚至多年不投入，設備配置不全、陳舊，實驗（訓）分組率低，導致實踐教學的設備無法得到保證。 這些專業(yè)的學生技術、技能發(fā)展受到了限制，無法滿足高素質技術技能型人才培養(yǎng)要求，這些因素都嚴重影響了學校整體技術技能型人才培養(yǎng)的質量。

1.2 實踐指導教師“四低”制約高技術技能人才培養(yǎng)

高職院校經過多年的師資隊伍建設，實踐教學的師資也較以往有了較大的改善。 目前實踐指導師資主要來自高校畢業(yè)生、學校原有實驗（習）指導教師和企事業(yè)單位技術人員（管理人員或能工巧匠）。 但是，這支隊伍無論是數量、質量、職稱結構，還是技術技能素質、教學能力等都不盡如人意。 校內實驗（習）指導教師與普通教師相比，在教學中的地位長期存在“四低”現象：準入學歷門檻低、職務評審要求低、分配收入低、教學中的地位低，在教師出國培訓、企業(yè)實踐能力提升、崗位津貼等方面，往往排在普通教師后面。 在對他們的教學質量評價方面，與普通教師數量相比，由于他們在教師中所占比例偏少，教學質量評價往往被忽視。 實踐教學在高職教育中的特殊性，要求實踐教學的管理人員、實訓指導教師應具備更高的技術技能水平，特別是在現代職業(yè)教育體系的構建中，他們應具有和普通教師同樣重要的地位和綜合教學素質要求，但是，“四低”現象影響了實踐指導教師隊伍的穩(wěn)定和發(fā)展。

1.3 學生對實踐教學的認知誤區(qū)

由于高職學生大多是高考統招生， 他們同樣受高考指揮棒的指揮，有些高中生的動手能力不及小學生，學生上實驗課“只看不做”。由于高考不考實驗操作，因此，“考什么，教什么”就成了高中階段教學的主要任務，學生們也失去了實驗操作的機會。 這些因素導致在學生頭腦中烙下了“重理論、輕實踐”的思想烙印。

另外，一部分高職學生學習基礎薄弱，養(yǎng)成了不主動動手的習慣。一些學生入學后感覺專業(yè)不對口，缺少學習主動性和目的性，課堂學習過分依賴教師，完全處于被動學習狀態(tài)，實訓課不動手，抄別人的實習成果，這樣當然達不到理想的學習效果。 也有的學生很想主動去學習，但是由于缺乏主動判斷問題和分析概括問題的能力，不敢主動嘗試在學習和實踐中獲取新知識和新技能，只能跟著教師轉，長此以往，也會影響自身實踐能力的提高。

2 學生實踐能力培養(yǎng)的對策

2.1 構建有特色的人才培養(yǎng)模式

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標應當是以培養(yǎng)學生適應崗位群所需要的綜合實踐能力為導向，既強調教育社會性的一面，又彌補“能力本位”忽視尊重個性的一面。

1）在課程設置方面。 應采用“寬基礎，活模塊”的課程教學模式，既考慮到培養(yǎng)學生掌握寬廣的知識和關鍵能力，做到“重發(fā)展、講后勁”，又強化學生從業(yè)能力的培養(yǎng)，做到“多證書、多資格”。

2）在教學方法方面。改革單向灌輸方式和以學科為中心的教學模式，把培養(yǎng)學生實踐精神和實踐能力貫穿于人才培養(yǎng)始終，實行學科綜合、知識和能力的綜合，推行教育過程雙向化、教育方法綜合化，突出學生實踐能力的培養(yǎng)。

3）在人才培養(yǎng)方向上。 應確立復合型人才的培養(yǎng)模式，使學生能夠真正地適應社會的需要與選擇。具體采取下列措施: 一是強化外語、計算機教學與培訓工作，突出英語聽、說及專業(yè)外語與計算機操作能力的培養(yǎng); 二是重視學生交往能力的培養(yǎng)， 通過開設人文社科類選修課、舉辦各種講座等活動，引導學生學會交往，培養(yǎng)學生具備以語言文字表達能力和團結協作、 社會活動能力為主要內容的交往能力; 三是開設就業(yè)及創(chuàng)業(yè)指導課，使學生能夠真正地適應社會的需要與選擇。

2.2 高度重視實踐教學，加大實踐教學的投入

高職學校在教學計劃的制定過程中，要安排應有的實踐教學時數和實踐內容。在集中實踐教學課程中，應根據社會對人才的需求變化，把一些技術認證的考核結合進去，讓學生在集中實踐過程中，既能夠學到一定的技能，又能夠得到相應的技術證書。同時，要大力改善實踐教學環(huán)境、加大實踐教學的投入。具體途徑如下: 重視與當地一些工商企業(yè)密切相關的實際操作技能的訓練與考核，建立產學研結合緊密的實踐教學基地; 建立或增加校內外實踐基地，校外實踐基地是學校“理論聯系實際，教學結合生產”的橋梁和載體。比如學校可以與相關企業(yè)進行科研和生產合作，積極參與企業(yè)的生產規(guī)劃，使企業(yè)看到與學校技術、項目、生產上合作都有較大好處，同時愿意接受教學實習和社會實踐等活動，這對學校和企業(yè)是互惠互利的，學校既能解決學生的生產實習問題，又能發(fā)揮學校人才優(yōu)勢，推廣新技術。

2.3 加強“雙師型”師資隊伍建設

“雙師型”教師培養(yǎng)，是保證教育質量、實現培養(yǎng)目標、突出高職教育特色、提高專業(yè)教師隊伍整體素質的有效途徑。學校可以采取“請進來，送出去”的方式，即有計劃地安排教師到企事業(yè)單位進行專業(yè)實踐和考察，或廣泛吸引和鼓勵企事業(yè)單位工程技術人員、管理人員和具有特殊技能的人員到學院擔任兼職、特聘教師，聘請企業(yè)和社會上的專家做兼職教授等方式，提高教師的實踐動手能力。 只有教師的實踐教學水平提高了，學生的實踐能力才能提高，實踐教學的質量才能得到保證。