學(xué)生實踐能力培養(yǎng)研究

陳海濤

（義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語外貿(mào)分院，浙江 義烏322000）

高職院校的畢業(yè)生是既具有較強(qiáng)的實踐操作能力，又具有一定的理論功底并能夠進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的技術(shù)技能型人才，但是高職畢業(yè)生的就業(yè)形式整體不容樂觀。 有些畢業(yè)生把自己定位在“白領(lǐng)”的位置，眼高手低，不愿意到中小企業(yè)去工作，于是出現(xiàn)了企業(yè)一方招不到人，畢業(yè)生一方找不到工作的怪現(xiàn)象。 中小企業(yè)對高職畢業(yè)生雖然重視，認(rèn)為這些畢業(yè)生實訓(xùn)操作多，動手能力強(qiáng)，上手快，而且更加愿意從基層做起，愿意從事辛苦的工作，比名校的本科生更容易長期留在企業(yè)，但是，他們?yōu)楫厴I(yè)生提供的發(fā)展機(jī)會和空間較少，高職生很少有晉升的機(jī)會。 在當(dāng)前就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻的情況下， 高職學(xué)生職業(yè)能力的高低成為他們能否順利就業(yè)的決定性因素。本文對高職院校學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并就實踐能力培養(yǎng)提出自己的觀點。

1 高職院校學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

1.1 實踐環(huán)境建設(shè)跟不上社會對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的要求

近年來，我國高職院校徹底改變了理論教學(xué)占主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)教育方式，實踐教學(xué)普遍得到重視，很多高職院校的實踐教學(xué)條件有了很大的改觀。通過政府投資、學(xué)校創(chuàng)收和企業(yè)贊助，校內(nèi)實驗（習(xí)）等實踐場所面積大大擴(kuò)大，教學(xué)科研儀器設(shè)備總值和生均設(shè)備值也有所提高，一些高職院校的生均設(shè)備值超過8000 多元，校內(nèi)建有生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、仿真實訓(xùn)室、多媒體教室和理實一體化教室等各種實訓(xùn)基地，較好地滿足了實踐教學(xué)需要。在校外，通過校企合作，學(xué)校也依托行業(yè)和企業(yè)建立了一定數(shù)量的與專業(yè)相關(guān)的校外實習(xí)基地，為學(xué)生提供了頂崗實習(xí)的機(jī)會。 但高職院校還普遍存在專業(yè)發(fā)展不平衡問題，一些院校的主干專業(yè)、重點專業(yè)得到重視，配備了很先進(jìn)的實訓(xùn)設(shè)備，設(shè)備配置全、完好率高，但非重點一般專業(yè)卻沒有得到加強(qiáng)，設(shè)備更新跟不上，學(xué)生實訓(xùn)課的分組率仍然較低，仍然有十幾個學(xué)生圍著一臺機(jī)器，一個指導(dǎo)教師指導(dǎo)幾個班級學(xué)生實習(xí)的現(xiàn)象。 有的院校為了節(jié)約成本，把工廠里一些已淘汰的設(shè)備搬進(jìn)實訓(xùn)室；在一些高職院校里，文科專業(yè)實訓(xùn)設(shè)備投入不夠，甚至多年不投入，設(shè)備配置不全、陳舊，實驗（訓(xùn)）分組率低，導(dǎo)致實踐教學(xué)的設(shè)備無法得到保證。 這些專業(yè)的學(xué)生技術(shù)、技能發(fā)展受到了限制，無法滿足高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)要求，這些因素都嚴(yán)重影響了學(xué)校整體技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1.2 實踐指導(dǎo)教師“四低”制約高技術(shù)技能人才培養(yǎng)

高職院校經(jīng)過多年的師資隊伍建設(shè)，實踐教學(xué)的師資也較以往有了較大的改善。 目前實踐指導(dǎo)師資主要來自高校畢業(yè)生、學(xué)校原有實驗（習(xí)）指導(dǎo)教師和企事業(yè)單位技術(shù)人員（管理人員或能工巧匠）。 但是，這支隊伍無論是數(shù)量、質(zhì)量、職稱結(jié)構(gòu)，還是技術(shù)技能素質(zhì)、教學(xué)能力等都不盡如人意。 校內(nèi)實驗（習(xí)）指導(dǎo)教師與普通教師相比，在教學(xué)中的地位長期存在“四低”現(xiàn)象：準(zhǔn)入學(xué)歷門檻低、職務(wù)評審要求低、分配收入低、教學(xué)中的地位低，在教師出國培訓(xùn)、企業(yè)實踐能力提升、崗位津貼等方面，往往排在普通教師后面。 在對他們的教學(xué)質(zhì)量評價方面，與普通教師數(shù)量相比，由于他們在教師中所占比例偏少，教學(xué)質(zhì)量評價往往被忽視。 實踐教學(xué)在高職教育中的特殊性，要求實踐教學(xué)的管理人員、實訓(xùn)指導(dǎo)教師應(yīng)具備更高的技術(shù)技能水平，特別是在現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建中，他們應(yīng)具有和普通教師同樣重要的地位和綜合教學(xué)素質(zhì)要求，但是，“四低”現(xiàn)象影響了實踐指導(dǎo)教師隊伍的穩(wěn)定和發(fā)展。

1.3 學(xué)生對實踐教學(xué)的認(rèn)知誤區(qū)

由于高職學(xué)生大多是高考統(tǒng)招生， 他們同樣受高考指揮棒的指揮，有些高中生的動手能力不及小學(xué)生，學(xué)生上實驗課“只看不做”。由于高考不考實驗操作，因此，“考什么，教什么”就成了高中階段教學(xué)的主要任務(wù)，學(xué)生們也失去了實驗操作的機(jī)會。 這些因素導(dǎo)致在學(xué)生頭腦中烙下了“重理論、輕實踐”的思想烙印。

另外，一部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，養(yǎng)成了不主動動手的習(xí)慣。一些學(xué)生入學(xué)后感覺專業(yè)不對口，缺少學(xué)習(xí)主動性和目的性，課堂學(xué)習(xí)過分依賴教師，完全處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，實訓(xùn)課不動手，抄別人的實習(xí)成果，這樣當(dāng)然達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果。 也有的學(xué)生很想主動去學(xué)習(xí)，但是由于缺乏主動判斷問題和分析概括問題的能力，不敢主動嘗試在學(xué)習(xí)和實踐中獲取新知識和新技能，只能跟著教師轉(zhuǎn)，長此以往，也會影響自身實踐能力的提高。

2 學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的對策

2.1 構(gòu)建有特色的人才培養(yǎng)模式

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位群所需要的綜合實踐能力為導(dǎo)向，既強(qiáng)調(diào)教育社會性的一面，又彌補(bǔ)“能力本位”忽視尊重個性的一面。

1）在課程設(shè)置方面。 應(yīng)采用“寬基礎(chǔ)，活模塊”的課程教學(xué)模式，既考慮到培養(yǎng)學(xué)生掌握寬廣的知識和關(guān)鍵能力，做到“重發(fā)展、講后勁”，又強(qiáng)化學(xué)生從業(yè)能力的培養(yǎng)，做到“多證書、多資格”。

2）在教學(xué)方法方面。改革單向灌輸方式和以學(xué)科為中心的教學(xué)模式，把培養(yǎng)學(xué)生實踐精神和實踐能力貫穿于人才培養(yǎng)始終，實行學(xué)科綜合、知識和能力的綜合，推行教育過程雙向化、教育方法綜合化，突出學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

3）在人才培養(yǎng)方向上。 應(yīng)確立復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式，使學(xué)生能夠真正地適應(yīng)社會的需要與選擇。具體采取下列措施: 一是強(qiáng)化外語、計算機(jī)教學(xué)與培訓(xùn)工作，突出英語聽、說及專業(yè)外語與計算機(jī)操作能力的培養(yǎng); 二是重視學(xué)生交往能力的培養(yǎng)， 通過開設(shè)人文社科類選修課、舉辦各種講座等活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交往，培養(yǎng)學(xué)生具備以語言文字表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作、 社會活動能力為主要內(nèi)容的交往能力; 三是開設(shè)就業(yè)及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課，使學(xué)生能夠真正地適應(yīng)社會的需要與選擇。

2.2 高度重視實踐教學(xué)，加大實踐教學(xué)的投入

高職學(xué)校在教學(xué)計劃的制定過程中，要安排應(yīng)有的實踐教學(xué)時數(shù)和實踐內(nèi)容。在集中實踐教學(xué)課程中，應(yīng)根據(jù)社會對人才的需求變化，把一些技術(shù)認(rèn)證的考核結(jié)合進(jìn)去，讓學(xué)生在集中實踐過程中，既能夠?qū)W到一定的技能，又能夠得到相應(yīng)的技術(shù)證書。同時，要大力改善實踐教學(xué)環(huán)境、加大實踐教學(xué)的投入。具體途徑如下: 重視與當(dāng)?shù)匾恍┕ど唐髽I(yè)密切相關(guān)的實際操作技能的訓(xùn)練與考核，建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合緊密的實踐教學(xué)基地; 建立或增加校內(nèi)外實踐基地，校外實踐基地是學(xué)校“理論聯(lián)系實際，教學(xué)結(jié)合生產(chǎn)”的橋梁和載體。比如學(xué)校可以與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行科研和生產(chǎn)合作，積極參與企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)劃，使企業(yè)看到與學(xué)校技術(shù)、項目、生產(chǎn)上合作都有較大好處，同時愿意接受教學(xué)實習(xí)和社會實踐等活動，這對學(xué)校和企業(yè)是互惠互利的，學(xué)校既能解決學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)問題，又能發(fā)揮學(xué)校人才優(yōu)勢，推廣新技術(shù)。

2.3 加強(qiáng)“雙師型”師資隊伍建設(shè)

“雙師型”教師培養(yǎng)，是保證教育質(zhì)量、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、突出高職教育特色、提高專業(yè)教師隊伍整體素質(zhì)的有效途徑。學(xué)校可以采取“請進(jìn)來，送出去”的方式，即有計劃地安排教師到企事業(yè)單位進(jìn)行專業(yè)實踐和考察，或廣泛吸引和鼓勵企事業(yè)單位工程技術(shù)人員、管理人員和具有特殊技能的人員到學(xué)院擔(dān)任兼職、特聘教師，聘請企業(yè)和社會上的專家做兼職教授等方式，提高教師的實踐動手能力。 只有教師的實踐教學(xué)水平提高了，學(xué)生的實踐能力才能提高，實踐教學(xué)的質(zhì)量才能得到保證。