新課程與學習方式的轉變

胡偉 馮洋 雷鏵

摘 要：在我國傳統課程背景下，學習方式單一，因此必須改變課程實施過于強調接受學習的現狀，促進學習方式的變革。新的學習方式具有以下幾個方面的基本特征：開放性、主動性、體驗性、差異性、體驗性、問題性、綜合性。新一輪課程改革注重學生的主體地位，重視學生創新能力和實踐能力的培養，倡導以自主學習、合作學習、探究性學習為代表的新的學習方式。

關鍵詞：學習方式；課程改革；自主學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-120-02

一、問題的提出

學習方式是當代教育理論研究中的一個重要課題。大多數學者認為學習方式指學生在完成學習任務過程時基本的行為和認知取向。學習方式不是指具體的學習策略和方法，而是指學生在自主性、合作性和探究性方面的基本特征。自主性、合作性和探究性是新的學習方式的三個基本維度。因為學習過程是學生經驗包括直接經驗和間接經驗的積累過程，在原有的知識基礎上進行內化，從而形成自己的知識。學習學生的主體性行為，外因只有通過內因起作用，教師的“教”是代替不了學生的“學”的，因此學生的學習方式對于學習來說至關重要。

然而在我國傳統課程背景下，教師主要依靠強制灌輸和講授來教學，學生主要是接受式學習，通過死記硬背、機械訓練來獲取知識，被動接受，學習方式單一，無法激發學生的學習興趣，學習效率低下。而在經濟全球化的浪潮中，國際間的競爭在一定程度上表現為人才的競爭。隨著我國加入WTO，傳統的課程體系已越來越不能適應社會的發展。因此我國頒布了《基礎教育改革綱要（試行）》，通過課程改革、學習方式的轉變來推動教育的發展，滿足社會的需要。《綱要》指出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。本次課程改革的顯著特點是促進學習方式的變革，倡導以自主學習、合作學習、探究性學習為代表的新的學習方式，這也是推進課程改革深入發展的關鍵環節。

二、新的學習方式的基本特征

1、開放性

當今社會是一個開放的社會，隨著經濟一體化和全球化的發展，國際交流日益頻繁，信息傳播和獲取方式更加多樣化，多元文化互相滲透交融。每個人都處在開放的環境中，每個人都必須學會學習、學會合作、學會交流。因此學習方式也必須是開放性的，主要包含：學習內容的開放性、多樣化，即學習內容既可以是人文方面、某一學科、理論知識，也可以是自然科學方面、交叉學科、社會實踐；學習環境的開放性，學習開展形式的多樣性，即學習既可以以講座形式、在教室里進行，也可以調查研究的形式，走進社區；知識來源的多樣化，即學習的知識既可以來源于圖文并茂的教科書、教師，也可以來源于豐富生動的多媒體、互聯網；學習情景的開放性，即教師講授、學生參與師生之間平等自由的交流溝通，各抒己見；問題結論的開放性，即研究視角的定位、研究目標的確定、切入口的選擇、過程的設計、方法手段的運用以及結果的表達等，均有相當的靈活度。

2、主動性

主動性是新的學習方式的主要特征，與傳統方式的被動接受構成鮮明的對比。傳統的學習方式是“要我學”，是外在誘因和強制的，只有外動力，，缺乏內驅力。新的學習方式，有一種學生的主觀見之于客觀的東西，這就是他們在學習過程中發揮的主動性，變“要我學”為“我要學”。“我要學”是學生對學習的一種內在需要，學生具有強烈的學習興趣，是一種較為持久的動力。在這種內部動機的驅動下，學生根據自己已有的水平制定合理的學習目標，選擇感興趣的學習內容，并積極主動的去完成學習任務。

3、差異性

個別差異是指學生個體之間在身心發展過程中所顯示出來的差別。事實表明，學生之間的差異是普遍存在的。每個學生都有著獨特的個性，有著不同的知識基礎和心理發展水平，其學習方式本質都有著獨特的個性差異。他們各自都有自己的情感、態度、價值觀，有著不同與成人的觀察、思考和解決問題的方法和角度。我國著名教育家蔡元培先生大力提“尚自然，展個性”的教育精神，在《新教育與舊教育之歧點》一文中指出：“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然，與其求劃一，毋寧展個性。”新的學習方式鼓勵學生充分發揮自己的特長，根據自己的獨特性構建適合自己的學習策略。

4、體驗性

只有讓學生親臨其境去體驗，學習才能進入生命領域；因為教學目標包括知識和技能，方法與過程，情感、態度與價值觀三個方面，只有有了體驗，知識學習不再僅僅屬于認知理性的范疇，也可以擴展到情感、身心和人格等領域，從而使學習過程不僅僅是知識增長的過程，同時還是身心和人格健全發展的過程。探究性學習無疑是增強體驗的一種有效途徑，增強了學生的參與性，使學生能夠體驗到成功和失敗。比如在新的人教版化學教科書中[活動和探究]這部分內容大部分來自于身邊生活的小實驗，題材貼近學生的日常生活實際，這樣學生就有了親身體驗，真真切切的感受到化學就在身邊，激發了學生的學習興趣。

5、問題性

問題是思維的動力、創新的源泉。一個學生不斷的提出問題，說明該學生對知識充滿了好奇心，富于想象，屬于質疑、勇于求異。新學習方式中，指導者通常不是提供一篇教材，讓學生理解、記憶，而是呈現一個需要學習、探究的問題（專題或課題）。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創設一種情境引出，也可以直接提出；可以由老師提出，也可以由學生自己選擇和發現。這樣使學生置于問題情景之中，讓問題成為學生感知和思維的對象，在說明了問題的基礎上產生新問題，在問題中求知，在問題中發展。

6、綜合性

一方面，當今社會一些世界性問題比如能源、環保、人口等問題涉及到眾多學科，不是某一學科所能解決的；另一方面目前許多學科互相交叉滲透，形成了很多邊緣學科。這就要求教育能夠培養適用的復合型人才。新的學習方式體現了學科綜合的特點，即圍繞某個專題組織多方面或跨學科的知識內容，特別是關注與人類生存、社會發展密切相關的重大問題，鼓勵學生綜合運用知識，多層次、多角度的去思考問題、解決問題。

三、新的學習方式的類型

自主學習是一種以人本主義心理學為基礎的現代學習理論，主要是指學習個體依據自身的狀況，自覺確定學習目標，制定學習計劃，選擇學習方法，調控學習過程，評價學習結果的過程或能力，概括起來就是“自我導向、自我激勵、自我監控”。自主學習不僅能使學生在正規的學校教育中受益，而且為其終身學習奠定必要的心理基礎，近年來已引起廣泛的重視，并取得了許多成果。自主學習貫穿人的一生，但是學校情景中的自主學習又與校外的自主學習不完全一樣，有其自身的特殊性，以下討論的主要是學校情景中的自主學習。

我國一些學者認為，自主學習活動中表現為“我要學”。“我要學”是基于學生對學習的一種內在需要。學生學習的內在需要，一方面表現為學習興趣。另一方面表現為學習責任。如果學生意識不到自身的學習責任或不能承擔起學習的責任，不能把學習跟自己的生活、生命、成長、發展有機聯系起來，這種學習不是自主學習；只有當學生真正的自覺的承擔起學習的責任，這時學生的學習才是自主學習。自主學習也是一種元認知監控的學習。自主學習要求學生對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反映，它突出表現在學生對學習的自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化上。

合作學習是20世紀70年代起源于美國的一種學習理論。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。

然而，由于目前社會生存壓力的增大，在學生中普遍存在競爭意識強烈而合作意識淡泊的現象，這與我們所處的需要合作意識的信息時代是不相一致。尤其在獨生子女占相當比例的今天，這更加引起社會的廣泛憂慮。因此，學會合作，不僅有利于學生自身發展，而且順應了教育社會化的要求，促進社會的發展。

作為一種新的學習方式，合作學習首先要制定一個小組學習目標，通過分工合作，確定任務，然后在自學的基礎上進行小組合作學習、討論，最后對小組總體表現進行評價。合作學習并不排斥競爭與個體化的活動，而是將之納入了合作學習的過程中，是他們融和在一起，形成“組內合作，組間競爭，各盡其能”的格局，最大限度的發揮合作學習的作用。合作學習有利于激發創造力以及培養學生的合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流和溝通，增進理解，培養團隊精神，也有利于促進學生進行自我反省、自我教育，這對對學生的學習和認知具有積極意義。

探究學習指在學習過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自學收集、分析和處理信息，實際感受和體驗知識的產生過程，進而學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創新能力。一般在老師的指導下，從自然、社會、生活中選擇和確定研究課題，以類似科學研究的方式進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識。簡單的說，就是讓學生搞科研，運用調查法、實驗法、比較法等科研方法，采用收集資料信息、分析綜合、歸納等科研手段，提出自己的觀點，寫出報告或論文，最后在學生和老師的共同參與下進行評價和總結。

大量事實證明，創造性的學習才是最有效的學習。大文豪列夫·托爾斯泰的話發人深省：“如果學生在學校里學習的結果是使自己什么也不會創造，那么他一生永遠是模仿和抄襲。”隨著學生獲取信息渠道的增多，與外部的接觸日益廣泛，主體意識逐漸覺醒，希望更多的參與創造和探究。探究學習可以滿足學生這方面的需要，使其獲得親身參與和探索研究的積極體驗，增強學生收集信息和處理的能力，加強溝通和合作，培養創新意識和實踐能力以及實事求是的科學態度，增強社會責任感和使命感。

與其他的學習方式相比，探究學習重在學習過程，而非研究結果；重在知識技能的運用，而非掌握知識的多少；重在親身參與探索實踐活動，而非一般的接受別人傳授的經驗；重在全體參與，而非個別尖子生競賽獲獎。探究性學習開始之初主要以小實驗、小文獻、小調查為突破口，根據學生的探究基礎，選擇探究過程中某一環節進行重點突破，目的在于培養學生的問題意識，了解解決問題的一般步驟，學習科學研究的方法，養成多角度分析研究問題的習慣。探究性學習的組成要素包括以下六個方面：

1、問題情境。問題情景應盡可能是真實的、有意義的、可以被調查研究的，問題最好由學生提出。

2、背景信息。必須給學生提供必要的信息，例如課堂討論、閱讀材料或者一個初步實驗使所有學生達到大致相同的水平。

3、材料豐富。應提供充分的材料或獲取材料信息的方法，使每個學生都有機會使用材料進行活動。

4、形成假設。在指導性提問的幫助下，在討論結果的基礎上形成科學假設。

5、數據的收集和分析。在探究性學習活動中，注意作記錄和所采用的解決問題的方法的系統性。

6、交流結果。在活動結束時，應在實驗和討論的基礎上交流大家所得到的某種最終結果，并且組織學生進行小結和反思。

探究性學習組織實施一般包括以下步驟：

課前：提出問題，收集材料；課堂：原因分析，學習新知識，提出解決方法；課后：實踐應用。

在傳統的化學教學實驗中，大多數的學生實驗是驗證式實驗，其實驗原理、步驟、現象、方法、結論、注意事項等均已詳細列出，學生只需要“按章辦事”、“照方抓藥”就行了，缺乏創新意識。要改變這種現象，將“驗證式實驗”改為“探究性實驗”是最好的方式。比如在學習高一化學《鈉》這部分內容時，教師可以引導學生將Na與CuSO4溶液反應的實驗改變為探究性實驗，讓學生自主探索，從而總結出Na與金屬鹽溶液反應的實質。

在新的課程理念下，新課程要求確立新的學習方式，向多樣化的學習方式轉變，必須改變教育觀念，積極倡導自主學習、合作學習、探究性學習等新的學習方式，促進學生健康和諧的發展。

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