多媒體在語文教學中的正確地位

尤武川

摘 要：多媒體輔助教學已經(jīng)成為語文教學的一個重要組成部分，以課件為載體的語文課堂已成為體現(xiàn)現(xiàn)代化教育高手段的基本標志。多媒體為語文教學開辟了廣闊的新天地。運用多媒體，就可以精簡課堂教學內(nèi)容，突出課文學習重點，從而提高課堂教學效率，達到課堂教學的優(yōu)化。

關鍵詞：語言教學；課堂教學；語言閱讀

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-326-01

隨著信息技術日新月異地發(fā)展，多媒體技術迅速滲透到教育的各個方面。多媒體輔助教學已經(jīng)成為語文教學的一個重要組成部分，以課件為載體的語文課堂已成為體現(xiàn)現(xiàn)代化教育高手段的基本標志。多媒體為語文教學開辟了廣闊的新天地。然而許多語文教師不能正確地理解和把握多媒體在教學中的重要作用。

某次，在聽一位年輕教師上《蘇州園林》這一課文時，教師一節(jié)課足足用了82張的PPT。讓學生領略了蘇州園林的美輪美奐，粗粗聽完覺得這是一堂好課，因為他不僅激起了學生的學習興趣而且讓學生掌握了蘇州園林的特征。然后細細琢磨這堂課違背了“真語文”教學，這堂課只是一堂風景欣賞課。他使學生遠離了語言閱讀和語言運用。

又一次聽《小圣施威降大圣》這一堂課時，教師就播放了視頻《大鬧天宮》中的孫悟空與二郎神打斗的片段，然后讓學生完成導學材。小組討論，推薦代表展示答案。從教學進程來看確實是一門好課。然而課后我問了幾個學生一個很簡單的話題“悟空”、“二郎神”長得什么模樣，答案異常統(tǒng)一，都是影視作品中的美艷形象。這不僅讓我擔心，因為他扼殺了孩子的想象空間。

表面上，多媒體好像啟發(fā)人的想象，其實不然，它以固有的想象強加于你，形成一種想象的霸權，使得曾經(jīng)的一千個讀者就有一千個哈姆雷特的想象不再有。由于多媒體課件是由教師提前設計的，對于教學過程、內(nèi)容，甚至問題都早已安排好。教學中教師又是按照準備好的流程，機械的操作鼠標，千方百計得引導學生朝著設計的課件走，在這聲、光、電的課堂中致使學生難以打開思維，失去了自由思維的空間。

真語文教學歸根到底就是語言教學，所以語文課必須始終堅持以語言閱讀和語言運用為主體。多媒體只能起到一種輔助的作用。

首先在導入課文教學中，多媒體可以起到對寫作背景的客觀化、形象化，讓學生很快投入到語文學習中，如在上《艱難的國運與雄健的國民》時，就可以先播放一段中國的衰敗的歷史和先驅(qū)們的抗爭視頻，這樣就很好地把學生引入文中，又讓學生明確感受到時代背景，就不會讓學生產(chǎn)生與文本的距離那么遙遠。在教學《登上地球之巔》時，以攀登珠峰的視頻導入，讓學生看到珠峰的兇險，感受到登珠峰的困難，這樣就有利于課文教學。

語文的魅力就在語言閱讀本身，語言閱讀的樂趣就在語言閱讀過程中的二次創(chuàng)作。這就是真語文教學的真諦所在。在現(xiàn)代化教學中只要我們正確對待并把握好多媒體運用在語文教學中的輔助地位，相信在課堂氣氛中，那種“面紅耳赤”，“百家爭鳴”的生動場面一定會出現(xiàn)。如在上《木蘭詩》時對于木蘭的形象分析時，多媒體就不直接展示木蘭的人物形象，而是讓學生小組討論木蘭的人物形象并從文中找證據(jù)來證明。于是學生的答案就從“愛國”到“勇敢”到“孝順”層出不窮。最后教師歸納小結(jié)時以“個人”身份提出自己的“見解”給學生參考。這樣不僅給了學生“答案”而且培養(yǎng)了學生的探究精神。

有效的學習應通過動手實踐，自主探索。現(xiàn)代化的課堂結(jié)構更便于學生的動手操作，從而使過去的學生單純聽說變?yōu)槎嘟嵌鹊乃伎迹@更有效地調(diào)動了學生的參與實踐意識。學生的視野是多角度的，思維是多方面的，不少學生在電腦這方面很有興趣，因此有些上課的相關多媒體資料可以放手讓學生去準備，有些聲音、圖片、動畫可以放手讓學生去設計，有些操作過程可以放手讓學生去完成，讓他們充分展示自己的才華。如在教學《蘇州園林》時，聰明的教師可以與學生共同制作一個課件鼓勵學生們進一步結(jié)合課文制作解說詞配合課件以小導游的身份介紹蘇州園林。學生站在大屏幕前煞有介事地介紹受到觀眾的矚目頗有新鮮感、成就感同時在不知不覺中鍛煉了自己的綜合能力真正達到了寓教于樂的理想境界，增強了直觀性與形象性。這樣更有利于激發(fā)學生的興趣和潛能，更有效的讓學生體會到學習的樂趣。

培養(yǎng)學生的自主學習能力計算機多媒體可以通過屏幕呈現(xiàn)教學內(nèi)容、展示學習目標、提出思考與討論的問題，學生有針對性地進行閱讀、思考、討論并做出回答，促使學生積極主動地學習。同時，使用計算機多媒體教學，還便于課堂的及時反饋、知識的遷移和能力的拓展，進而培養(yǎng)學生的自主學習能力。例如，學習蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，通過計算機多媒體向?qū)W生提出藝術思想等方面的思考問題，讓學生通過反復朗讀，悉心體會和充分討論，然后回答解決以上問題；再通過計算機多媒體及時反饋學生對作品的背誦、理解、欣賞以及對內(nèi)容的聯(lián)系，最后對學生的知識、能力進行遷移和拓展的測驗和訓練從而全面提高學生的自主學習能力，以達到課堂教學的優(yōu)化。

多媒體的正確運用還可以啟迪學生思維。一是化抽象為形象，激發(fā)學生豐富的聯(lián)想力和想象力。傳統(tǒng)的教學只注重書本內(nèi)容，學生主要是根據(jù)書本上的文字來學習的，由于年齡、閱歷、或其他條件的限制，僅僅只看抽象的文字，則往往會影響學生對內(nèi)容的理解、知識的掌握及思想感情的領會。運用多媒體教學，就可以化抽象為形象，并能有效地激發(fā)學生的聯(lián)想和想象能力，從而提高課堂教學效果。例如，在課文《濟南的冬天》中，作者對景色變化描寫得極其細致入微，富有層次感。借助于多媒體將文字描寫的景色逐次展示出來，不但豐富了課堂所學內(nèi)容，而且使從未到過濟南的學生對濟南的冬天有了形象化的認識，并進而促使他們展開豐富的想象力，去想象更為豐富的景色。二是可以化繁為簡，有利于啟迪思維訓練。例如，魯迅先生的小說《社戲》，不但篇幅較多，思想感情豐富，而且還涉及到很多其他內(nèi)容。運用多媒體，就可以精簡課堂教學內(nèi)容，突出課文學習重點，從而提高課堂教學效率，達到課堂教學的優(yōu)化。

在這信息化的年代，電腦有其特有的“魔性”，做為一名語文教師只要我們時刻記住“多媒體”只是起輔助教學作用，相信我們不僅可以去其魔性還可以發(fā)揮它的優(yōu)點。這樣我們的語文課堂將欣欣向榮。