多媒體教學在數學課堂中存在的問題

高敏

摘 要：近年來，我國的教育改革一直在堅持不懈地進行著，信息化社會已經向我們悄然走來。在這個大環境中，計算機多媒體技術在數學教育中已經被廣泛應用，多媒體數學教學過程中，在經濟條件容許的情況下，在建立個性化的教育體系中，多媒體教學模式有其獨天得厚便利之處。那是不是傳統的數學教學模式就是不如多媒體輔助教學優越？我們教師常常捫心自問：是不是教育手段先進了教育思想也跟著先進了？公開課，是不是必須要用多媒體輔助教學才能成為一節“好”課？

關鍵詞：數學教學；數學課堂教學；多媒體輔助教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-331-02

要在課堂教學中提高教學的效益，進行高密度、高容量的教學，多媒體的應用勢在必行。在數學教學中，應用多媒體技術，將傳統教學的優勢與現代教學媒體有機聯系起來，相輔相承，互為補充，充分發揮各自的教學功能，能優化課堂結構，提高課堂教學質量。

任何事物都是一分為二的，下面談談調查中存在的一些反應不太好的方面：

1、太依賴多媒體而忽視常規教學媒體和手段[3]

有些教師為了發揮多媒體教學的優勢，利用一切手段：錄音、錄像、投影屏幕并用，實物、掛圖吶喊助威，課堂上熱熱鬧鬧，學生大開眼界，但教學實效卻達不到預期目標，教學目的無法實現。多媒體教學有其便利性，但或因學生接受程度，或因硬件設施限制，有時傳統教學模式反而效果更佳。如：立體幾何講解的過程中，可觸摸的實物學生更易理解。因此，教師應因地制宜，合理選擇多媒體與常規媒體和手段，發揮兩者的所長，以達到課堂教學的最佳效果。我有過親身體驗：用一個月時間全部用多媒體手段進行數學教學，學生們可謂大開眼界，學習興趣也很濃厚，但由于過分強調使用多媒體手段，忽視了多媒體教學實質，數學測試成績反而不如同年級班級。經過認真反思，將多媒體輔助教學與常規教學媒體和手段相結合，數學測試成績果然顯著提高，平均分超過同期其它班級。

2、課堂缺少情感交流，易使學生注意力分散

在傳統的數學課堂，主要是教師講、學生聽。不管是教師在講臺上做演示，學生看、思考，還是學生做，教師巡視，師生的注意對象不僅在內容上是一致的，在空間位置上也是共同的，為師生的情感交流提供了有效渠道，有利于師生交流。而多媒體教學模式勢必造成教師和學生的注意發生分離，教師的操作點在電腦鍵盤，學生的注目點在電腦屏幕，這種師生的注意對象在空間位置上的分離不可避免地拉大了師生之間的心理距離，阻斷了師生間情感交流的有效通道——眼神的交換。實踐證明，師生間缺乏情感交流的教學，其效果不但得不到保障，教學效率也難免大打折扣，而且由于很多學生對對媒體了解不多，感覺很新奇，注意力大多集中在了課件本身上，分散了對授課內容的注意，不僅使多媒體教學的效果大打折扣，而且連最基本的知識也掌握不好。

3、形象化的內容過多，在一定程度上削弱了學生的想象力和邏輯思維能力

數學學習的特點是語言表達抽象，邏輯嚴密，思維嚴謹，可是由于多媒體教學適宜于表現形象化的內容， 如看圖識字模擬實驗簡單的算術等， 而不適宜于表現抽象的邏輯思維的內容，如哲學推理等，因而過分地強調形象化的和具體化的東西，面對面的一些復雜的課堂交互活動變成了間接的點擊動作，多樣性的思維活動被多媒體單一的圖像表現形式所替代， 一方面容易分散學生的注意力，另一方面學生在分析解決問題過程中所展現出來的想象力，邏輯思維能力和推理能力都被削弱了，而這些恰恰是學生數學思維發展的核心環節，是不可或缺的[4]。

4、多媒體課件質量不高，影響教學效果

在對數學老師課件制作能力的調查中發現，大部分老師的課件制作能力太低，嚴重影響教學效果。當前，在數學課件制作中主要存在以下兩種極端傾向：一種是傳統教學方式的直接數字化把傳統教學資源直接翻版，這種多媒體教學資源極易使學生產生視覺疲勞，從而影響教學質量；另外一種是過度追求活潑的形式和藝術效果，大量運用強烈的色彩音效和動畫，或者人為地把簡單的問題復雜化，致使學生被新奇刺激所吸引，注意力分散到非數學教學信息上，不知不覺地把精神愉悅當作了學習目的，降低了課堂教學的實效性。

另外，多媒體教學過于隨機，缺少集體備課（審查課件）和試講等環節。

5、不利于教育平等化的實施

由于我國各地教育以及經濟發展的不平衡，在硬件、軟件和教師素質上，城鄉之間，重點學校與普通學校之間本來就存在著很大的差異。多媒體教學的推廣應用，使城市中學、重點中學走在教育、教學的前列，而廣大的農村學校，普通學校由于經濟困難，無力購置先進設備，勢必導致地區之間，學校之間的差距越拉越大。在中國，優質的教育資源還處于稀有資源的今天。多媒體教學模式的普及勢必加劇“擇校風”的盛行，不利于教育平等化的實現，這也是在調查中發現的很重要的一點。

6、講解速度過快，影響學生對知識的掌握

作為教師，總想讓學生在課堂中掌握更多的知識，因此教學內容比較多，信息量比較大，由于多媒體屏幕的局限和教學速度的過快，學生無法記完整筆記，也就成了所謂的觀光者，對所學內容影響不深，甚至成了學生課下借來老師的課件抄謄課件的狀況。這種多媒體教學手段只是將我們所斥責的“人灌”演變成了“機灌”。為避免這樣的情況，我們數學教師在制作課件中常常就會找信息教師幫忙，這樣課件中的很多東西就很難體現出數學教師本來的設計意圖。

7、學生對多媒體的依賴性

多媒體帶給我們的不全是驚喜，我們要警惕它的“魔力”，我們的學生是未成年人，他們還很缺乏對事（下接第332頁）

（上接第331頁）物的判斷能力，因而有了“網癮者”，他們為了玩游戲·聊天而荒廢了學業。他們的行為不但給家庭，甚至是社會都帶來了很大的沖擊。這還是與學生對媒體的依賴和態度有關。

多媒體教學與數學課堂教學的結合已不僅僅停留在以文本材料闡述的觀念中，而是更多地體現在思維與行為的轉化實施上。多媒體運用數學教學的過程中，出現了很多整合“目標不清楚，內涵不了解，方法不掌握”的情況，因此我們必須站在理性的角度進一步審視多媒體技術應用數學教學帶來的負面影響。

參考文獻：

[1] 孫長艷.淺談現代教育技術對數學教學的利與弊[J].科教導刊，2009（05）.

[2] 趙瑾.多媒體技術對數學教學的負面影響及對策初探[J].科教探索，2008（12）

[3] 李曼生.現代教育技術與數學教學改革的整合[J].大眾科技，2005