揚課改風帆 促內涵發展

蒙秀溪等

“小眼睛！”“亮晶晶！”口號一起，學生們齊刷刷地把目光投到了黑板上。楊老師溫和的聲音響起：“同學們，今天我們來探討植樹問題。現在，一個工程隊要在一條長20米的小路的一邊植樹，每隔5米種一棵，能種幾棵樹？”“4棵”“5棵”，學生們紛紛搶答。“同學們真棒！可是，有那么多答案，到底哪個是正確的呢？現在由你們來做設計師，為工程隊設計植樹方案，好嗎？”課堂隨即陷入“混亂”狀態，各小組成員開始進行激烈的討論。短短幾分鐘時間，學生們碰撞出思維的火花，提出了各自的“方案”。接著是展示環節，各小組代表走到本組的小黑板前，向全班同學講解了本組的設計思路。他們流利的語言、活躍的思維，贏得了同學們熱烈的掌聲……4月15日，昭平縣教育局開展“送教下鄉”活動，昭平縣第二小學（以下簡稱昭平二小）的數學老師楊云上了一節示范課，與現場聽課的教師一起探討如何使課堂更“有效”。

如今，像楊老師這樣的課堂在昭平縣各中小學已成常態。自2012年起，昭平縣啟動有效課堂改革試點工作，要求各中小學以實驗班的形式推進，全縣每年按照20%的比例逐步鋪開。這個位于桂東一隅的山區縣份，目前正以奮進的態勢，走在了課堂教學改革的探索道路上。

轉變舊觀念，課堂改革初“試水”

4月15日的活動結束后，上文提到的楊云老師頗有感觸地告訴記者：“現在的學生都變得大膽了，課上他們積極參與學習、大膽表達自己的想法，成了課堂的主人。”可在以前，這是不敢想象的，學生們大都很害羞、靦腆，課堂中往往只有老師的聲音。昭平縣教育局局長黃啟書說：“以前的課堂都是老師在講，學生機械地學，課堂很沉悶，學生學習的效率不高，老師和學生都覺得很累，教學質量的提高舉步維艱。這已經成了阻礙我縣教育發展的攔路石。”

為了改變這一現狀，昭平縣對全縣的教育狀況做了一次摸底調查，并組織教育局領導班子成員、學校校長到山東杜郎口中學、江蘇洋思中學以及區內玉林市玉州區、梧州市蒙山縣等地進行交流學習。經過對內調研、對外取經，該縣最終決定全力開展有效課堂改革工作。

“只有主動出擊搬起那塊攔路石，我縣的教育才能獲得進一步的發展。”黃啟書局長這樣表達實施課改的看法。為了使課改工作順利推進，該縣教育局成立了以局長、書記為組長，領導班子其他成員為副組長，各股室領導與教研員為成員的有效課堂改革領導小組，對課改工作進行統籌部署，并以討論會等形式大量征集教師的意見和建議，制定出符合縣情的課改實施方案，同時要求各學校根據教育局制定的總方案，結合自身實際擬定切實可行的實施方案，層層嚴抓，確保有效課堂改革順利推進。

課改“試水”之初，最大阻力來自教師，許多教師未能改變原有觀念。昭平縣昭平鎮中心小學校長劉平謨告訴記者，學校剛啟動課改工作時，遇到了不少阻力，尤其是老教師，他們課改積極性不高，往往是應付的心態，“老師們的懶惰心理和傳統觀念是導致他們產生不良情緒的重要因素”。該縣教育局副局長黃四海也指出：“不改變觀念，課改就不會成功。”為此，該縣多次組織學校領導和教師外出交流學習，有針對性地讓他們發現自身辦學和教學上的種種問題，認識到實施課改的必要性和緊迫性，從而堅定課改的信心。昭平縣逸夫小學的數學老師邱燕曾到蒙山縣體驗新課堂，雖時隔已久，但邱老師記憶猶新：“那樣的課堂太讓我驚訝和羨慕了！學生那么活躍，老師那么輕松，課堂容量那么大。那次觀摩學習在思想觀念上給了我巨大的震撼和沖擊，我當時就告訴自己，一定要學習他們的教學模式。”邱燕老師的話反映了該縣大多數教師的心聲，記者在采訪中感覺到，該縣許多教師都對有效課堂改革表現出高度的熱情。

隨著教師觀念的逐步轉變，課改工作開始有序推開。在工作中，昭平縣提出“樹立課改典型，示范引路，以點帶面”的工作策略，確定昭平縣第四中學（以下簡稱昭平四中）、黃姚中學、古袍中學、昭平縣第一小學（以下簡稱昭平一小）、富裕中心小學、鞏橋中心小學6所學校為試點學校，以此帶動全縣逐步擴大課改范圍，有步驟分層次地開展課改工作。富裕中心小學作為該縣課改的首個試點學校，在改革工作中著重在教師培訓、小組長訓練、集體備課等方面下功夫，經過半年的模仿、借鑒和改進，初步摸索出了一條有效課堂教學模式。2012年3月，全縣課改動員會在該校召開，與會的鞏橋中心小學校長貝為剛說：“我一進入該校的課堂，就被深深吸引了，當時就決定改變觀望狀態，積極加入到課改行列中。”2013年，鞏橋中心小學也成了該縣有效課堂改革試點學校的一員。

為了充分發揮試點學校的示范引領和輻射帶動作用，昭平縣把全縣學校按地域劃分為縣城學區、沿江學區、黃姚學區3個學區，每個學區設有1所初中、1所小學為課改試點學校，帶動學區內學校全面開展課改活動，并由教研員分片負責，經常深入責任學區進行指導，隨時跟蹤掌握課改進程與動態，經常與一線教師面對面交流，為教師解惑釋疑。

課改，除了要改變教學方法和學習方法，還要改變師生的評價方式。在教師評價方面，昭平縣教育局制定了《昭平縣教科研獎勵方案（試行）》，定期評出課改先鋒、科研先進個人等，激發教師的課改熱情；在學生評價方面，該縣要求學校根據校情和生情制定《××學校有效課堂教學學生評價方案》，主要從學生的參與意識、合作交流、行為規范等方面評價學生，分別定期評出課改合作之星、展示之星、先鋒小組、優秀班集體等。

昭平縣的有效課堂改革一經“試水”便取得了較好的成效。富裕中心小學校長李華楠說，剛開始課改時，有些家長持反對意見，反映說：“課堂嘈喳喳，學生怎么能學得好？”為此，該校在上級部門的關心和支持下，銳意創新、不斷改進，并多次邀請家長代表到校觀摩課堂。看到孩子的改變，許多家長臉上露出了滿意的笑容。該校一名學生的家長告訴記者：“我家的孩子成績不錯，但是以前膽子很小，上課的時候不敢發言，在家里也很怕生。現在不同了，孩子在課堂上表現積極，家里有客人來的時候也能主動打招呼，我感到非常高興。”這樣的反饋，無疑讓老師們吃了一顆定心丸，更加堅定了他們課改的信心。

建設新隊伍，課堂改革添助力

2011年10月，昭平四中的數學教師陳燕去了一趟蒙山，親身感受了該縣的新課堂，鮮活有效的課堂深深震撼了她。回校后，她便迫不及待地嘗試模仿“蒙山模式”進行教學。可第一堂課，她便有些犯難了，“那節課有點亂，小組不成小組，內容也講不完”。此后，她積極參加各級各類培訓，但凡有專家講座或外出學習機會，她都積極爭取。如今，她已能熟練操作有效課堂的各個環節，并多次承擔學校公開課、示范課任務，成長為學校的課改骨干教師。

與陳燕一樣，昭平縣的教師們在培訓中逐漸成長，涌現出一批教學能手。在各級各類優質課比賽中，該縣廖世朝等5位教師獲自治區級獎，李德財等6位教師獲市級獎，韋群等48位教師在昭平縣第一屆教學能手大賽中獲獎……這些成績的取得，離不開該縣對教師隊伍建設的重視，正如黃啟書局長所說：“教師是課改的操作者和實踐者，課改要想取得成功，關鍵在于建設一支新型的、擁有較高技能的師資隊伍。”

昭平縣采取“請進來，走出去”的模式推進教師隊伍建設：邀請區內專家為教師舉辦專題講座，講解有效課堂的操作模式，進行有效課堂改革理論培訓，使廣大教師進一步了解有效課堂的具體內涵和理念；邀請蒙山縣學科帶頭人、玉林市玉州區第七中學的骨干教師為全縣校長和實驗教師上示范課，讓教師學習有效課堂的操作思路和方法；組織教師外出學習，先后組織全縣中小學教師800多人次赴玉林、蒙山、北流等有效課堂改革先進市縣觀摩學習，實地體驗有效課堂的操作模式……

這些培訓讓教師們初步掌握了有效課堂的操作方法，但這樣的培訓也有一定的缺陷。該縣教研室的相關負責人告訴記者，這樣的培訓覆蓋面小、成本高。為了解決這一問題，達到全員培訓、強健課改隊伍的目的，昭平縣創新培訓形式，大力開展縣本培訓工作。在劃分學區的基礎上，該縣實施了學區聯動制度：學區內以試點學校為核心，經常性開展示范課、觀摩課等活動，加強校際間和教師間的交流，及時解決學校、教師在課改過程中遇到的難題；如果某些問題本學區內不能解決，則由教育局教研室牽頭進行學區間的交流學習，共同探討問題的解決辦法；不同學區的教師間也經常溝通，互通課改新信息，搭建資源共享平臺。

另外，昭平縣還開展教師跟班學習培訓，由教育局安排非試點學校的教師到試點學校跟班學習，讓試點學校的骨干教師手把手教，使學習者掌握有效課堂的基本操作流程，加快適應新教學模式的步伐。該縣還選出了一批課改優秀骨干教師，在全縣范圍內開展“送教下鄉”活動，通過實地展示和面對面的指導，及時解決教師們的困惑。

富裕中心小學的語文教師嚴小平就從中受益匪淺，她告訴記者，學校剛開設課改實驗班的時候，她就參加了課改活動，但由于農村孩子基礎差、學習條件不好，所以她常被如何引導學生展開小組討論等問題所困擾，后來昭平二小的課改骨干教師來了，他們進入她的課堂手把手指導，并一起觀看山東杜郎口中學教學模式的視頻，研究教學。現在，她已能熟練操作有效課堂教學模式，且能根據學生的實際，創造性地開展學習小組內“幫扶結對子”活動，使得小組合作學習更加有效。

以活動促教研，以教研帶發展。迄今為止，昭平縣開展了多層次的以賽促教、專題教研、以評促改等活動，讓教師在活動中發現問題、解決問題，獲得成長。2013年10月，該縣舉辦首屆中小學有效課堂教學錄像課評比活動，老師們踴躍參與。活動中，富裕中心小學教師黃德欣執教的《負數》一課獲得了此次活動一等獎。活動之后，許多教師找到了她，向她請教有效課堂教學的相關問題，她一一解答，獲得了教師們的贊許。她告訴記者：“這樣的活動不僅能讓老師更加直觀地感受有效課堂，還讓執教者從評比中發現自身的問題，學習他人的有效方法，是一條能較快提升教師課改能力的途徑。”

在專題教研方面，昭平縣針對教師們在有效課堂實踐中碰到的困惑與疑難進行專題研究，如針對“如何進行小組建設”的問題，召開主題展示活動，組織全縣教師觀摩學習；在以研促教方面，該縣鼓勵廣大一線教師積極主動參與課題研究，營造濃厚的科研氛圍，近兩年，該縣有50多個國家、自治區等各級課題獲批立項，僅2013年就有15個課題獲區、市立項，當年還有5個課題成功結題，并有300多篇教師論文獲自治區級獎勵；在以評促改方面，該縣樹立課改先進典型，充分發揮“傳、幫、帶”的引領示范作用，為順利推進課改提供了有力支撐，僅2013年，該縣就評出中小學教師“課改能手”20名。

昭平縣還鼓勵各校積極開展校本培訓，增強培訓工作的有效性和針對性。在這方面，昭平四中走出了一條較有特色的校本培訓之路。據該校校長徐國業介紹，為了讓全校教師能較快地適應有效課堂教學，該校成立了督促小組，每天督促小組會進到教師的課堂中，觀察教師的教學行為和學生的學習氛圍，現場指導教師開展有效課堂教學實踐。該校還組織各學科的教師到兄弟學校上課，由兄弟學校的教師發現并提出問題，然后針對問題進行深入的交流與討論，提升了教師的教學能力，推動了有效課堂改革工作的有效展開。

一系列扎實有效的培訓，促進了教師隊伍整體水平的提升。昭平一小語文教師鄒秋華對此頗有感觸，她告訴記者，接觸有效課堂之初，她受到很大的觸動，“不改就要被時代所淘汰了”，但她發現自己早已熟練操作的教學方法在有效課堂上“不管用”，這讓她一度感到迷惘。“是教育局開展的多種培訓，讓我很快從迷茫中走出來。”她說。自全縣開展教師提升工程以來，她不錯過任何一次學習機會，讓自身的教學水平在原有基礎上更上一層樓。2013年10月，她執教的有效課堂課例《冬夜讀書示子聿》榮獲中央電化教育館舉辦的首屆全國基礎教育數字資源應用交流推廣活動一等獎。

誠然，僅僅建成一支高質量的教師隊伍還不夠。“學生是有效課堂的參與者和最終受益者，如果學生的整體水平跟不上，有效課堂也很難取得效果。”黃啟書局長如是說。實施課改之初，昭平縣非常重視對學生進行培訓，尤其是對小組長進行培訓，要求各學校根據校情實行小組長輪換制度，并且每更換一次都要對新的小組長進行相關培訓，讓其能更好地帶領組員參與學習。另外，該縣還要求各學校組織學生進行小組成員挑選、組長選拔、組員分工，以及小組文化構建，組名、組規、口號的選定等方面的培訓，組織學生學習《學生課堂行為規則》《課堂約定》，讓學生掌握獨學、對學、展示的行為規則，熟悉有效課堂的具體流程，確保課堂教學改革順利推進。

一校一模式，課堂改革見成效

“什么是奇思妙想？生活中，你發現什么東西能體現奇思妙想？”在昭平一小語文教師鄒秋華的《漫話奇思妙想》一課中，她以問題導入的形式切入教學。之后，她通過多媒體出示了許多創意圖片——歪斜的房子、倒立的房子甚至飛在空中的房子，讓學生體會什么是“奇思妙想”。然后，她讓各小組進行妙想設計，各小組成員在組長的帶領下積極討論，提出了許多有意思的妙想：有的小組提出了“百變雨傘”的設想，這樣的雨傘不僅可以根據季節變更顏色，還可充當天氣預報員；有的小組設想了多功能桌子、萬能衣服、自動電子筆盒、紐扣手機……在陳述環節中，各小組代表語言流利、邏輯嚴謹且自信大方，如果其他同學有不同意見還可以進行補充。在學生評價環節中，學生們或點評他人的得失，或暢談自己的課堂感悟，都比較中肯、準確，課堂在愉快的氛圍中推進。課后，該班學生邱曉興奮地說：“這節課太有意思了，太奇妙了，同學們不僅對我的設想提出了有用的修改意見，他們的奇思妙想也讓我大受啟發。”

鄒老師的這一課較好地體現了昭平一小的“一五一”快樂教學模式。據該校校長邱宗靈介紹，所謂“一五一”快樂教學模式，前一個“一”是指一份導學案，每節課之前，教師都要精心設計符合學生特點的導學案；“五”是指“明確目標→自主學習→合作探究→盤點收獲→達標測試”5個教學環節，教師要根據所教科目和所教班級的實際情況進行適當調整；后一個“一”是指一個評價制度，即一個將班級、小組和個人合為一個整體的“捆綁式”評價制度，全面、綜合、多元化地評價學生。邱宗靈校長說：“我們要求老師們嚴格執行快樂教學模式。通過不斷的實踐和完善，如今，學生在課堂上打瞌睡的現象少了，都能積極參與學習、大膽表達思想，真正成了課堂的主人。”

昭平一小課堂的變化是昭平縣有效課堂改革取得實效的一個縮影。經過幾年的摸索、總結，該縣目前已有6所課改試點學校逐漸探索出了符合校情的課堂教學模式，例如：富裕中心小學的“三三五”模式，即課堂教學的3個特色——自主互助、小組競爭、和諧有效，課堂自主學習的3個板塊——預習交流、合作展示、反饋總結，課堂學習的5個環節——精彩導入、預習交流、合作探究、展示提升、反饋總結；昭平四中的“四階段三環節”，即個人自學階段、檢測基礎知識階段、突破重難點階段、總結鞏固階段4個教學階段，以及合作探究環節、展示環節、質疑創新環節3個學習環節……這些試點學校的成功轉型，讓非試點學校看到了希望，堅定了信心，加快了進行有效課堂改革的步伐。

值得一提的是，昭平縣還要求各學校在有效課堂教學的各個環節中滲透德育，強化課堂教書育人的功能，如鞏橋中心小學以有效課堂為載體，開展學生養成教育工作。該校二年級語文教師劉德燕告訴記者，她自編了一套學生養成良好習慣口令操，效果不錯，她說：“以前，學生學習寫字的時候有許多不好的習慣，實施有效課堂改革以后，每個教學環節結束時我都會讓學生做一遍口令操，現在學生們改掉了許多以前不好的習慣，字也寫得漂亮了。”昭平一小鄒秋華老師也說：“經過有效課堂的訓練，學生們變得懂事多了，學會了如何正確評價自己和他人，懂得尊重他人，在面對挫折的時候也平和多了。”

揚課改風帆，促內涵發展。昭平縣有效課堂改革已漸成規模，成效也初步顯現，教師們的課堂已經在悄然發生變化。昭平縣逸夫小學的語文教師陸小如興奮地說：“過去上課覺得很累，老師需要講很多東西，而且就算老師在上面講得口干舌燥，還是有學生在下面睡覺，感覺身心俱疲。實施有效課堂改革之后，雖然課前要做很多辛苦的準備工作，但我還是覺得很有動力，總有用不完的精力，因為看到學生在課堂上學得開心，我也很開心。”該校學生林秋伃則告訴記者，她很喜歡現在的課堂，因為這樣的課堂不僅讓她的學習變得輕松有趣，還讓她“很有成就感”。

自治區教育廳基礎教育處調研員、全區基礎教育學校教學改革項目專家組組長韋昌勇在接受記者采訪時，充分肯定了昭平縣的課改成效，他說：“教師自信向上，學生積極活躍，課堂靈活有效，是昭平縣有效課堂改革給我的印象，這說明昭平縣的課改取得了初步成效。該縣結合本地實際，主動學習、積極創新的精神，也值得全區其他縣市學習。”2013年12月18日，賀州市2013年高效課堂現場會在昭平縣召開，賀州市教育局局長包路生等領導出席會議，與會領導對昭平縣有效課堂改革工作給予了充分的肯定。

面對本縣有效課堂改革取得的初步成績，黃啟書局長說：“現階段的成績離我們預期的效果還有很大一段距離。今后，我們還將不斷創新，探索出適合我縣地方特色的課堂改革模式，并把它推向縣內的每所學校、每位教師，使全縣的課改工作不斷成熟起來，讓更多的學生受益。”（責編 歐金昌）