關注實驗教學高效學習

季志敏

摘要：科學是一門實驗性學科，科學知識的獲得基本上是通過實驗獲取的。因此，實驗在科學教學中有著不可替代的作用。實驗教學是科學課程的特色。充分利用實驗教學，發揮實驗的教學作用，是教師教學設計的一個重點。在教學過程中，充分利用實驗在教學上的作用，調動學生學習的學習興趣，激發學生學習的欲望，從而提高學習效率。

關鍵詞：初中科學；實驗；高效效率

中圖分類號：G633.98 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）18-0097-02

在初中科學教學中，觀察和實驗是學習科學的基本方法。實驗教學在科學學習過程中起到重要作用。通過直觀的實驗教學，既能引起學生的學習興趣，激發學習動力，又能幫助學生正確認識科學的本質，理解抽象的理論知識。充分發揮實驗教學的作用，提高學生動手、動腦、發現問題、提出并解決問題的能力，完成新課程標準中提出的，提高每一個學生的科學素養這一核心理念。

一、當前實驗教學的現狀

在初中科學課程中一般把實驗分成兩類，教師演示實驗和學生分組實驗。從功能上說，一般分為三類。一是創設情境類：通過實驗引起學生的興趣，如在說明大氣壓存在時的覆杯實驗，就是通過奇特實驗現象，引起學生學習的興趣，從而理解大氣壓的存在。二是結論類：通過實驗得出相關的實驗結論，這類實驗一般為科學史上重要的實驗，重在科學思想方法教學，如電流、電壓、電阻三者關系的實驗，通過正確的變量控制、科學分析得出正確的科學結果。三是理論驗證類：通過實驗進一步掌握已經學習過的理論知識，提高學生動手實踐能力，解決一些實踐中遇到的問題，主要是學生分組實驗，如實驗顯微鏡的操作。

實驗教學貫穿整個科學課程之中，對科學的教學有重要作用，但在實際教學中，由于各種原因實驗設備、實驗時間等，往往實驗教學內容沒有被很好的利用起來，造成實驗資源浪費，實驗教學效果不理想，有悖素質教育初衷。實驗教學很多都只是完成一些填空題式的答案灌輸。特別是分組實驗課的教學，教師對學生的實驗課不夠重視，實驗課開出率不高，實驗課存在應付現象，一些學生往往不能完成實驗，實驗沒做好就已經下課了，上課不知道做什么，為什么這么做。這些現象的存在，對學生科學素養培養不利，也不能很好地完成教學目標。這就需要我們教師在教學中對實驗教學中存在的問題進行思考，從教學實際出發，合理利用實驗教學資源，進而達到更理想的教學效果。

二、關注實驗教學 高效學習

（一）利用實驗教學，創設實驗情景

新課程標準強調理論聯系實際，科學、技術、社會、環境相統一。因此在教學用生活化的實驗充實課堂教學，創設生活實際在存在的科學實驗問題，引發學生思考，提高學習興趣，從而更容易理解教材所講授的知識，使我們的課堂更加高效。例如在學習《光的反射》時，首先我復習光線基本知識光的直線傳播，我們能看見同桌，是從同桌處來的光進入我們的眼睛等基本知識。然后，拿出了一塊鏡子，隨便選擇一位學生，問學生在鏡子里面看到了什么？學生自然會回答說是自己，順勢我又問，那有誰知道我們是通過什么才能看到鏡子中的自己的呢？鏡子對光做了什么？通過這一個簡單的實驗情境創設就可以將學生帶入到光的反射的學習當中，激發了學生的探究欲望。創設與生活相關實驗情景不僅能提高學生的學習興趣，培養學生的探究意識，還有助于幫助學生理解教學內容，提高科學課堂的效率。

（二）利用實驗教學，理解科學本質

大量的科學知識是通過科學實驗得到的，正確科學思維，正確的科學實驗方法是獲得科學知識的前提，因此在科學教學中如何落實科學思維是一個教學難點，而利用科學實驗教學正是突破這一難點的關鍵。如在種子萌發條件的實驗中，我利用分小組實驗（小班化教學，四人一組），利用老師帶小組長，小組長帶全組的組織方式，對整個實驗的設計思想，實驗過程，實驗結果的分析，實驗結論的獲得，實驗各個步驟進行了有針對性的教學輔導。通過實驗，讓學生全面理解科學知識獲得的方法和過程。

在上課時，我們也遇到這樣的問題：課前準備做時能好好地完成，但在上課時卻不能很好完成，甚至會出現和理論相反的實驗現象。如在探究空氣中二氧化碳的存在及含量實驗中。使用教材中的方法，請學生上來做演示實驗。用大針筒把空氣壓入石灰水中，觀察石灰水是否變渾濁及變渾濁的快慢。學生按照要求做實驗，但實驗的現實卻是沒明顯的變化，學生們議論紛紛（實驗前已經介紹二氧化碳與石灰水的反應）。我亦不知所措，但是很快就意識到這就是一個很好的生成性資源，二氧化碳含量的問題。所以，我立即請學生安靜下來，并詢問學生在實驗時一但出現和理論不一樣的實驗結果時我們該如何做？是修改一下實驗結果，還是重新思考實驗？結合課堂生成資源進行正確的科學思想教育，尊重實驗結果，科學的質疑精神。再讓學生思考、討論并提出猜想，澄清石灰水為什么沒有變渾濁？通過對學生提出的猜測進行分析，并適當的引導，從而讓學生得到一個可能性較高的猜測：可能我們通入的空氣太少？于是重新設計實驗，重新請學生做實驗。結果，很快就發現澄清石灰水就變渾濁了，驗證了學生的猜測，也完美地達到了教學目的，學生自然就能總結出結論，空氣中有二氧化碳且含量很少。通過實驗現象的反思，讓學生進一步理解和掌握，知識的本質，從而內化知識，提高教學的有效性。

（三）利用實驗教學，拓展學生的思維

科學技術的突破，往往是從人思維的突破開始。培養學生創新思維能力，是科學教育的重要目標。實驗教學是培養科學思維的重要教學手段，但現實初中科學教學中，課堂實驗時間相對也較少，教學目標又重，僅依靠課堂時間開展科學實驗教學是不夠的。因此，引導學生開展開放式的課外實驗教學，成為拓展學生科學思維的重要方式。依據學生自己的愛好、興趣，生活的關注點，結合實際學校、家庭條件有選擇地開展實驗項目。采取自愿參加、全方位開放的形式，學生為主，教師為輔的原則。因人施教，遵循認知規律，在實驗過程中，提供學習建議，在關鍵環節啟發、引導學生，從而開拓學生的思維，把單純的知識學習，變為理論和實踐、科學和社會生活緊密結合的學習方式。進一步，反饋到課堂教學，提高課堂教學的有效性。

總之，面對新一輪的課程改革，課堂有效教學的實施，對教師提出了新的要求。我們要認真學習新課標，細細品味新理念，反思行為，揚長補短，充分發揮科學課程的特點，關注實驗教學的開展，切實提高教學有效性，為學生創設高效輕負的學習氣氛，從而讓學生真的愿學、能學、樂學，進而實現提高每個學生的素養這一課程的總目標。endprint