由一道中考物理實驗題反思教與考

張正太

順便贅述一下，原中考題的出發點及答題要求是依據傳統教材的操作方法，讓學生任意完成三組不同的數據，從中尋找規律。這樣的實驗操作的隨意性，不利于訓練學生嚴謹的探究思路及科學素養的形成?，F行蘇科版教材在探究杠桿平衡條件的實驗時，出發點是：探究動力F1的大小與動力臂l1、阻力F2、阻力臂l2之間有什么定量關系。為探究其普遍規律，教學中讓學生釆用控制變量法，毎一個因素至少做兩次，放手讓學生探究完成，學生至少做出四組數據，控制變量法的運用，體現了探究能力的培養。實際教學中，這樣的探究過程值得提倡。

第（4）問，筆者認為，如果用杠桿一端掛鉤碼，另一端用彈簧測力計豎直向下拉的方法做實驗，必將導致測力計的示數小于杠桿所受的實際拉力，即F1l1

筆者在實際教學中，是將學生分成兩大組，一大組是采用在支點兩側不同位置的兩點處加掛鉤碼；另一大組則是用鉤碼和彈簧測力計在支點的同側按探究需求選兩點分別加掛鉤碼、施加豎直上拉的動力的方法做實驗。在學生分析得到杠桿平衡條件后，教師也依據實驗數據提出一個結論，“動力與支點到動力作用點的距離的乘積等于阻力與支點到阻力作用點的距離的乘積”，拋給學生討論，并讓學生想出探究其真偽的實驗操作辦法——杠桿水平靜止后，只改變彈簧測力計拉力的方向，并讓學生討論得出動力變大的原因。這樣的實驗探究過程既避免了使用彈簧測力計豎直下拉導致所測動力示數不準的缺陷，同時是對原實驗只出現動、阻力在支點兩側的一個必要的補充，更為重要的是體現知識的科學建構，注重學生科學素養的培養和提升，進一步加深了學生對力臂概念及杠桿平衡條件的理解。

因而，筆者認為第（4）問應改為這樣設問：如果在杠桿支點的同一側的某點處掛鉤碼，另一點處用彈簧測力計豎直上拉的方法做實驗。請分析說明用這種方法做實驗的好處；有小組分析實驗數據，得到了這樣的結論：動力與支點到動力作用點距離的乘積等于阻力與支點到阻力作用點距離的乘積（F1·OA=F2·OB）。你認為接下來的實驗操作是 。解答時，前一空原答案基本適用，還可增加：多了對動力、阻力在支點的同一側的探究，使實驗結論更具有普遍性。第二空接下來的實驗操作是：杠桿水平靜止后，只需將彈簧測力計的拉力方向由豎直向上改為斜拉，觀察測力計的示數是否改變，分析動力臂的變化并加以解釋。

（作者單位：江蘇省泰州市高港實驗學校）

順便贅述一下，原中考題的出發點及答題要求是依據傳統教材的操作方法，讓學生任意完成三組不同的數據，從中尋找規律。這樣的實驗操作的隨意性，不利于訓練學生嚴謹的探究思路及科學素養的形成?，F行蘇科版教材在探究杠桿平衡條件的實驗時，出發點是：探究動力F1的大小與動力臂l1、阻力F2、阻力臂l2之間有什么定量關系。為探究其普遍規律，教學中讓學生釆用控制變量法，毎一個因素至少做兩次，放手讓學生探究完成，學生至少做出四組數據，控制變量法的運用，體現了探究能力的培養。實際教學中，這樣的探究過程值得提倡。

第（4）問，筆者認為，如果用杠桿一端掛鉤碼，另一端用彈簧測力計豎直向下拉的方法做實驗，必將導致測力計的示數小于杠桿所受的實際拉力，即F1l1

筆者在實際教學中，是將學生分成兩大組，一大組是采用在支點兩側不同位置的兩點處加掛鉤碼；另一大組則是用鉤碼和彈簧測力計在支點的同側按探究需求選兩點分別加掛鉤碼、施加豎直上拉的動力的方法做實驗。在學生分析得到杠桿平衡條件后，教師也依據實驗數據提出一個結論，“動力與支點到動力作用點的距離的乘積等于阻力與支點到阻力作用點的距離的乘積”，拋給學生討論，并讓學生想出探究其真偽的實驗操作辦法——杠桿水平靜止后，只改變彈簧測力計拉力的方向，并讓學生討論得出動力變大的原因。這樣的實驗探究過程既避免了使用彈簧測力計豎直下拉導致所測動力示數不準的缺陷，同時是對原實驗只出現動、阻力在支點兩側的一個必要的補充，更為重要的是體現知識的科學建構，注重學生科學素養的培養和提升，進一步加深了學生對力臂概念及杠桿平衡條件的理解。

因而，筆者認為第（4）問應改為這樣設問：如果在杠桿支點的同一側的某點處掛鉤碼，另一點處用彈簧測力計豎直上拉的方法做實驗。請分析說明用這種方法做實驗的好處；有小組分析實驗數據，得到了這樣的結論：動力與支點到動力作用點距離的乘積等于阻力與支點到阻力作用點距離的乘積（F1·OA=F2·OB）。你認為接下來的實驗操作是 。解答時，前一空原答案基本適用，還可增加：多了對動力、阻力在支點的同一側的探究，使實驗結論更具有普遍性。第二空接下來的實驗操作是：杠桿水平靜止后，只需將彈簧測力計的拉力方向由豎直向上改為斜拉，觀察測力計的示數是否改變，分析動力臂的變化并加以解釋。

（作者單位：江蘇省泰州市高港實驗學校）

順便贅述一下，原中考題的出發點及答題要求是依據傳統教材的操作方法，讓學生任意完成三組不同的數據，從中尋找規律。這樣的實驗操作的隨意性，不利于訓練學生嚴謹的探究思路及科學素養的形成?，F行蘇科版教材在探究杠桿平衡條件的實驗時，出發點是：探究動力F1的大小與動力臂l1、阻力F2、阻力臂l2之間有什么定量關系。為探究其普遍規律，教學中讓學生釆用控制變量法，毎一個因素至少做兩次，放手讓學生探究完成，學生至少做出四組數據，控制變量法的運用，體現了探究能力的培養。實際教學中，這樣的探究過程值得提倡。

第（4）問，筆者認為，如果用杠桿一端掛鉤碼，另一端用彈簧測力計豎直向下拉的方法做實驗，必將導致測力計的示數小于杠桿所受的實際拉力，即F1l1

筆者在實際教學中，是將學生分成兩大組，一大組是采用在支點兩側不同位置的兩點處加掛鉤碼；另一大組則是用鉤碼和彈簧測力計在支點的同側按探究需求選兩點分別加掛鉤碼、施加豎直上拉的動力的方法做實驗。在學生分析得到杠桿平衡條件后，教師也依據實驗數據提出一個結論，“動力與支點到動力作用點的距離的乘積等于阻力與支點到阻力作用點的距離的乘積”，拋給學生討論，并讓學生想出探究其真偽的實驗操作辦法——杠桿水平靜止后，只改變彈簧測力計拉力的方向，并讓學生討論得出動力變大的原因。這樣的實驗探究過程既避免了使用彈簧測力計豎直下拉導致所測動力示數不準的缺陷，同時是對原實驗只出現動、阻力在支點兩側的一個必要的補充，更為重要的是體現知識的科學建構，注重學生科學素養的培養和提升，進一步加深了學生對力臂概念及杠桿平衡條件的理解。

因而，筆者認為第（4）問應改為這樣設問：如果在杠桿支點的同一側的某點處掛鉤碼，另一點處用彈簧測力計豎直上拉的方法做實驗。請分析說明用這種方法做實驗的好處；有小組分析實驗數據，得到了這樣的結論：動力與支點到動力作用點距離的乘積等于阻力與支點到阻力作用點距離的乘積（F1·OA=F2·OB）。你認為接下來的實驗操作是 。解答時，前一空原答案基本適用，還可增加：多了對動力、阻力在支點的同一側的探究，使實驗結論更具有普遍性。第二空接下來的實驗操作是：杠桿水平靜止后，只需將彈簧測力計的拉力方向由豎直向上改為斜拉，觀察測力計的示數是否改變，分析動力臂的變化并加以解釋。

（作者單位：江蘇省泰州市高港實驗學校）