從《鼠小弟的小背心》淺談?wù)n堂提問的藝術(shù)

章奕煒

摘 要：筆者對小班繪本閱讀——《鼠小弟的小背心》進(jìn)行一課三研活動后，從環(huán)節(jié)的設(shè)計、問題的提出、預(yù)設(shè)幼兒的回答等一系列實踐中，淺談?wù)n堂提問的藝術(shù)，旨在結(jié)合自身課堂實踐中獲得的經(jīng)驗，不斷讓課堂提問更具科學(xué)性、有效性、藝術(shù)性。

關(guān)鍵詞：小班幼兒；課堂提問；藝術(shù)

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）16-037-2

一、一研定教材，略作改動適幼兒

1.故事原意夸張幽默，又暗藏溫馨友情。

《鼠小弟的小背心》是一個幽默詼諧，又透著淡淡溫馨的故事。鼠小弟穿上媽媽給它織的小背心非常開心。小鴨、小猴、獅子、大象一個比一個大的動物輪番登場試穿小背心，它們都重復(fù)著同樣的話語：“小背心真好看，借我穿穿好嗎？”“小背心有點緊，不過還挺好看的。”小背心再回到鼠小弟手中時，已經(jīng)完全變形，像一條長長的繩子。鼠小弟傷心難過的樣子令人動容。但是忽然畫面一轉(zhuǎn)，鼠小弟正在大象的鼻子上開心地蕩著秋千，那秋千正是被拉長了的小背心。這樣的故事結(jié)尾出乎意料，為故事增添了一份幽默的同時讓人感到了濃濃的溫馨。

2.聯(lián)系幼兒實際，改動語句設(shè)重難點。

考慮到小班幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，對故事中的情節(jié)、語句作了一定的調(diào)整。故事中回答部分的語句是“小背心有點緊，不過還挺好看的。”這是一句轉(zhuǎn)折復(fù)合句，較為復(fù)雜，對于小班幼兒來說有一定的難度，所以調(diào)整為“小背心真好看，借我穿穿好嗎？”“哎呀，小背心有點緊。”并以此作為活動的重難點。在情感方面，孩子們還不能理解“適合自己最重要”，所以改變側(cè)重點，希望幼兒可以從故事中感受鼠小弟與同伴之間樂于分享以及當(dāng)同伴傷心難過時想辦法幫助對方的美好情感。這樣的情感貼近小班幼兒的實際生活，容易引起情感上的共鳴。

3.預(yù)設(shè)提問，意想貼近幼兒。

提問是教學(xué)活動中所不可或缺的，通過提問，一方面讓幼兒理解故事內(nèi)容，另一方面體現(xiàn)師幼之間的有效互動。教師的提問有著重要的引導(dǎo)作用，如何讓每一個問題都體現(xiàn)應(yīng)有的價值呢？原本的設(shè)想提問是“鼠小弟的背心真漂亮，小鴨想借來穿一穿，你覺得鼠小弟會同意嗎？”“你覺得小鴨穿上小背心后合適嗎？”并把這樣的提問貫穿在故事的每一個動物出場的環(huán)節(jié)中。當(dāng)最后鼠小弟看到小背心變形了，用這樣的提問“原本漂亮的小背心被這么多小動物穿過后會變成什么樣子呢？”原意是想讓幼兒在描述小背心變樣的同時能夠感受到試穿小背心的動物是一個比一個大，小背心是逐漸被撐大的，并與故事最后鼠小弟開心蕩秋千的心理變化形成強烈的對比，體現(xiàn)故事原有的趣味性。

二、一研遇難題，山重水復(fù)疑無路

按照設(shè)定目標(biāo)在小班進(jìn)行了第一次教學(xué)，卻遇到了難題：

當(dāng)小鴨遇見鼠小弟，想借穿小背心的時候，首先提出問題——

問：“你覺得鼠小弟會同意嗎？”

幼兒齊聲回答：“不同意”。

問：“為什么不同意呢？”

答：“因為鼠小弟的衣服小。”“因為給小鴨穿的話小背心要壞掉的。”……

當(dāng)猴子、獅子登場時，問，“你覺得××穿著小背心合適嗎？”

答：“不合適。”

問：“為什么不合適呢？”

答：“小背心要爆炸了。”“小背心要壞掉了。”

這時幼兒把回答的句子改成了：“哎呀，小背心太緊了。”

最后大象登場，依舊是這樣的問題，幼兒一看到畫面上大象穿著小背心滑稽的樣子，大家都說小背心要爆炸了，情緒非常激動。

進(jìn)行到這里，幼兒的情緒始終處于非常興奮的狀態(tài)，影響了課堂秩序。接下來的內(nèi)容是看到小背心變形了，請幼兒對變形的小背心進(jìn)行描述，進(jìn)而體會鼠小弟的心情，與故事結(jié)尾的出人意料做強烈的對比，在鼠小弟前后心情的變化中感受同伴之間的互相幫助。

整個活動在幼兒激烈的情緒和十分同情鼠小弟的氛圍中結(jié)束了。課后個別幼兒還是沉浸在小背心“爆炸”，“裂開”的情緒中久久不能自拔。

三、課堂提問困惑多，百思得其解

回顧第一次教學(xué)活動，初定的重難點看似是完成了，幼兒能夠順利地說出故事中“小背心真好看，借我穿穿好嗎？”“哎呀，小背心有點緊。”這樣的對話，也能夠理解故事，進(jìn)行完整的講述。但是，為什么在活動過程中沒有得到預(yù)期的答案呢？就如一開始的提問，“你覺得鼠小弟會答應(yīng)小鴨的請求嗎？”幼兒的回答是“不愿意”。而后硬生生地編出個理由來說鼠小弟會同意的。但當(dāng)小鴨穿上后，又問合不合適，幼兒的回答當(dāng)然是不合適。隨之又強硬地告訴他們是合適的，只是有點緊。幾番下來，和幼兒之間的互動似乎是僵硬的進(jìn)行著，每次都在自以為是的“懸崖勒馬”，把他們的思緒拉回我設(shè)定的軌道。一堂課下來，幼兒就像在規(guī)劃好的流程里走馬觀花，并沒有領(lǐng)略到重要的、最美的風(fēng)景，而我也磕磕絆絆地牽著他們的思緒，死板地往前走，忽略了最重要的東西。

問題并不是隨便提出的，每一個問題都要經(jīng)過深思熟慮，符合幼兒心理，體現(xiàn)一定價值，幫助幼兒理解故事內(nèi)容、擴(kuò)展思維、挖掘故事中隱含的情感等等。于是，怎么樣讓提問變得有效、有價值；什么樣的提問才是適合孩子的發(fā)展水平、符合他們的經(jīng)驗；如何提問成了教學(xué)過程中最大的難題。

原故事是想通過詼諧又不失溫馨的氛圍傳遞一種同伴之間了與分享、互相幫助的美好情感，但是，一次一次的“強人所難”，鼠小弟與大家分享自己的小背心美好情感，最后也以小背心變形而悲傷收場。難道一定要把小背心弄壞才開心嗎？幼兒從中體會到的也許是霸道無理的負(fù)面情感，完全偏離了教學(xué)目標(biāo)。

四、三研解難題，柳暗花明又一村

1.提問直切主題，問答呼應(yīng)顯效果。

活動一開始，就直接明了地告訴幼兒，鼠小弟是個樂于分享的好寶寶，為下面的鼠小弟愿意借給別人穿埋下伏筆。

貫穿整個活動的中心提問變?yōu)椋骸澳阌X得××穿著感覺怎么樣呢？”幼兒通過觀察畫面上動物們夸張的表情，覺得它們穿上有點緊。抓準(zhǔn)時機，適時地提出“小背心有點緊，不過還挺好看的。”配合著這句話，幼兒在情緒上接收到的是一種柔和基調(diào)，隨著故事的開展，他們感受到的是鼠小弟與同伴之間樂于分享的美好情感，大家都喜歡這件漂亮的小背心，盡管穿在身上有點緊了，但是還不忘記夸一夸小背心，溫暖的友情顯露無疑。

這句話僅與“你覺得××穿著小背心合適嗎？”相差幾個字，但是給人的感覺是完全不同的。改過后的提問讓幼兒有了充分發(fā)揮想象的空間，他們可以說出各種感受，而且在情緒上也沒有之前的那么強烈。

2.緊扣情感基調(diào)，溫馨氛圍終顯現(xiàn)。

換一種方式提問，得到不同的回答。“小背心有點緊，不過還挺好看的。”對小班幼兒來說，這個轉(zhuǎn)折復(fù)合句確實有些難，如果是在一研那種情緒強烈的氛圍里，不僅是語法上的難度，更是情緒上的排斥。但是在換了提問的方式后，幼兒是在一種溫馨的氛圍中看著動物們一個個登場試穿小背心，配上“小背心有點緊，不過還挺好看的。”這句話，讓幼兒在整個活動中的情緒是始終保持在一個平衡點上，即使最后小背心變形了，他們也不再覺得小動物們是在強人所難，反而覺得鼠小弟是個樂于分享的好寶寶，更多的是想著如何讓鼠小弟破涕為笑。分享、互助的情感勝過了小背心變形帶來的難過。

五、積累經(jīng)驗，不斷進(jìn)取

兩次活動，收獲頗多，體會到中國文字博大精深，一個字，一個詞，在不同的語境中可以衍射出不同的意思。有時感覺幼兒的回答不著邊際，但是反過來想一想，如果老師的提問是站在孩子的角度，讓提問具有指向性，那么與幼兒之間的互動也會更具有效性。在教學(xué)過程中，通過語言帶給幼兒情緒上的震撼未必合適，有時細(xì)水長流更是別有一番滋味。

提問是一種藝術(shù)，藝術(shù)的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是無止境的。常言道：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。身為年輕教師，想要加強課堂教學(xué)的能力，需要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的積累。課堂中的提問更是需要不斷的思索、探索。endprint