還原語境，讓詞語教學鮮活起來

蔡艷

摘 要：結合具體的語境學習詞語，重視提高學生理解和運用詞語的能力，在目前的閱讀教學中占著舉足輕重的位置，本文主要就還原語境在閱讀教學中的具體實施策略進行研究。

關鍵詞：詞語教學；鮮活；語境

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）16-087-1

詞語是組成句子的基本單位，是理解課文的基礎。但是，詞語只有在特定的語言環境中才能成為作者表達思想感情，抒發內心情感的工具。因此，在語文教學中，只有還原語境，才能順利實現“詞語內化，豐富語言”的教學理念。結合教學實踐，筆者就在閱讀教學中如何通過還原語境，提高詞語教學的有效性談談自己的體會。

一、還原文本語境，理解詞語內涵

從漢語的角度看，文本教材中的詞與詞，句與句之間雖然沒有明確的標記，但是每個字、每個詞、每句話之間并不是孤立存在的，它們之間構成了一個明顯的文本語境。所謂還原文本語境，就是讓學生聯系上下文來理解詞語意思。在閱讀教學中，教師要精心選擇語言材料，在反復訓練中使學生養成聯系上下文理解詞語的辦法。

例如，學習《云雀的心愿》時，文中有“貧瘠”一詞，在教學時，如果僅從字典里的解釋讓學生理解“貧瘠”就是土地（薄）不肥沃，那么對于學生理解課文的教學目標“森林真是太重要了”起不到任何作用，而且也失去了詞語教學的意義。因此，還原文本語境，使學生在真實的語言環境中理解詞語不僅可以加深學生對詞語的理解認識，而且通過詞語教學可以把上下文結合起來，使他們形成一個有機的整體。在教學時，可以就小云雀和媽媽的對話入手，著重媽媽的話“孩子，以前這里也是一片茂密的森林……就慢慢變成了貧瘠的沙漠”。進行引導，從媽媽的話中你讀懂了什么？在教師的引導下，學生明白了，由于濫砍亂伐，這兒逐漸變成了沒有樹，沒有水，到處都光禿禿的地方。在教師的引導下，通過還原語境，對貧瘠的理解也水到渠成。

在語文教學中，詞語的意思是非常豐富的。在閱讀教學中，僅從字面上讓學生來理解詞語意思是非常膚淺的，并且在這種情況下，學生對詞語的理解也不會深刻，也就更談不上靈活恰當地運用了。因此，在詞語教學中，教師不僅要讓學生理解詞語字面意思，更重要的是要還原文本語境，使詞語變得鮮活生動起來，只有這樣，學生詞語的表達與運用才能顯得更加自然、靈活。

二、還原生活語境，喚醒情感體驗

還原生活語境，是指從學生的生活經驗入手，利用學生生活中有過的經歷和體驗，打通詞語學習和生活聯系的通道，喚醒學生頭腦中與詞語相關的表象和情感，使詞語內容與學生的生活經驗相對應，引領學生在具體的生活情景中理解詞語，使詞語變得簡單好學、易于理解。

例如，在《冰花》一課的學習時，文中有這樣一句話“他驚奇地喊著，媽媽，你瞧，玻璃窗上開花了！”在教學時，由于低年級詞匯量較少，知識經驗不豐富，理解詞語有一定難度。在這里，只有讓學生正確理解“驚奇”的意思，才能為學生有感情朗讀打下基礎。在教學時，教師先讓學生說說自己生活中有沒有“驚奇”的時候，那時候自己有什么樣的表現，學生紛紛回憶，有的說自己不知道是過生日，回到家里以后，看到桌上放著一個大玩具，自己驚奇地跑去問媽媽是給誰買的……回憶生活中“驚奇”的現象，在這種情境下，教師再讓學生“驚奇”地讀課文，學生讀起來也會更有韻味。在語文教學中有許多詞語單憑解釋不僅會化簡為繁，而且抽象出來的詞語解釋對低年級學生來說也沒有意義。對學生來說，雖然對詞語意義的表達學生說不上來，但是，結合生活語境，學生感悟了，明白了，會用了，這就行了。

三、還原表象語境，探究詞語內涵

語境是作者在文章作品中的一個創造，它隱含著作者特有的情感，當作者用精練的語言賦予文本一個特有的意義，那么此時這特別的意義就成了隱含在語境中的言外之意。文本教材中的言外之意大都來源于語境，解讀詞語時，教師要引導學生還原語境，透過表象探究詞語內涵。

在蘇教版六年級《彭德懷和他的大黑騾子》一文中，有這樣幾個詞語“不耐煩，怒吼，發火”等幾個詞語。在教學時，教師可以先讓學生找出包含這幾個詞語的句子進行朗讀，并讓學生結合課文說說自己對這幾個詞語的理解，經過學生反復朗讀、揣摩，學生可以深深地感受到“不耐煩，怒吼，發火”并不是彭德懷先生的本意，也并不是說彭德懷不講理，對戰士簡單粗暴，而是在這些詞語中隱含了彭德懷對大黑騾子深深的愛，而且從這些詞語中看出彭德懷愛大黑騾子更愛戰士的情懷。在詞語教學中，教師要結合教材內容，對詞語進行深入挖掘，通過還原表象語境，讓學生根據自己的朗讀、品味、探究，看透事物的本真，從而深刻理解詞語的內涵。

總之，詞語教學只有回到感性，回到生活，回到生命的本真狀態，在回到的過程中“還原”詞語的內涵，喚醒和激活被文本所覆蓋的氣息、味道、色彩時，詞語教學才能真正鮮活起來。

[參考文獻]

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