讓數學課堂貼近生活

摘要：在小學中高年級數學教學中，有不少的概念、算理、公式要掌握，所以蘇教版教材走了一條貼近生活的路——化難為易。因此，教師在教學中，也應該積極與教材相配合，順勢而行。設計教案時，要多聯系現實生活；學到知識后，要利用生活經驗來檢測數學；最后要做到應用數學知識來解決問題，以忠實于教材，讓學生活學、活用。

關鍵詞：數學；教學；生活

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0152-02

小學數學新課標中明確指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生已有的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察事物，思考問題，激發對數學學習的興趣，以及學好數學的愿望。”小學生由于接觸的事物極其有限，認知、理解、判斷、總結、應用等能力不強，因此數學教師要善于把抽象的知識直觀化、生活化，根據教材的特點，使枯燥的數學課堂貼近生活、易于理解，讓學生體會“數學源于生活、寓于生活，用于生活”的思想，以此來激發學生學習數學的興趣，增強學生對數學知識的應用意識，深刻體會到生活離不開數學，數學是解決生活問題的鑰匙，從而加強學習數學的目的性，增強數學學習的趣味。

一、結合生活實際，傳授知識

生活中處處有數學，數學蘊藏在生活中的每個角落。如何給學生一雙“慧眼”去觀察、讀懂這個世界的數學顯得尤為重要。因此，我們在教學中可以利用課前、課后布置學生去觀察體驗自己身邊的數學。讓學生從生活中找數學的素材，感受生活中處處有數學。學習數學如身臨其境，這樣就會產生親切感，有利于形成似曾相識的心理暗示。例如在教學“平行四邊形和三角形的特性”時，可讓學生用硬紙條和釘子分別做一個平行四邊形和三角形。教師先演示，讓學生觀察兩種圖形的不同特性，再由學生拿出自己的學具動手操作，也推拉著看看，是否有各自的特性。平行四邊形容易推拉，改變形狀——易變形；三角形不容易推拉，不易改變其形狀——較穩定。而后讓學生回顧日常生活中有哪些方面運用了這兩種圖形的特性，觀察某公司的大鐵門是否用了平行四邊形的特性來做；知道電線桿頂上的支撐架、木工用的木馬等是應用了三角形的穩定性等。這樣學生既掌握了這兩種圖形的有關知識，又激發了學生的學習興趣，提高了應用數學知識解決實際問題的能力。

二、體會生活經驗，理解知識

數學課程標準中指出：“教學中，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，讓學生在傾聽、觀察、操作、猜想、交流、運用、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成和發展過程，獲取積極的情感體驗，感受數學力量，同時掌握經驗貫穿到數學課堂教學之中。”因此，教學中教師應從生活中學生最熟悉的事物入手，設定恰當的生活情境或利用真實的生活原型展開數學活動，讓學生潛移默化地理解數學、感受數學。比如教學“可能性”一課時，先讓學生觀看一段動畫：在陽光明媚的日子里，孩子們快樂地游戲，鳥兒在空中飛來飛去，突然天陰下來，孩子們停止游戲，鳥兒也飛走了……這一變化使學生產生了強烈的好奇心。這時教師立刻拋出問題：“天陰了，接下來可能會發生什么事情呢？”學生就會很自然地聯系他們已有的經驗回答這個問題：“可能會下雨”，“可能會打雷、閃電”，“可能會刮大風”，“也可能會下冰雹或下雪”，“可能一會兒天又晴了”……教師接著問：“在我們身邊還有哪些事情可能會發生？哪些事情根本不可能發生？哪些事情發生的可能性大呢？”這樣就很自然地利用了學生自身的經驗，學生也易于接受新知識了。

三、創設生活情境，掌握知識

學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。教師應從學生熟悉的生活場景中引導學生學習的積極性和主動性，把一些枯燥無味的數學知識，巧妙地設置一些生動、活潑情境，讓學生完全置身于現實生活中去學習。在教學過程中，教師應該充分利用學生的認知規律，轉化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據實際需要對原材料進行優化組合，為學生思維的發展創設必要條件。例如在教學“人民幣的認識”時，我用展示臺打出不同的文具，并標出不同的價格，模擬賣貨物的情景分兩步進行：（1）小組討論如何用袋子里的錢買回顯示的文具（不找零）。（2）教師模仿文具店老板，學生手中只拿一元錢，看看能買回哪些東西（不找零）。一時間，同學們的思想閘門被打開了，他們積極動腦，熱烈討論，“搶購”貨物，此時此刻他們正親身體驗著買賣東西的多種付錢方法，體驗出數學學習與日常生活的密切聯系，同時也培養了伙伴之間互相交流合作和競爭的意識，同時體會到生活問題數學化的意識。學生在游戲的過程中已經深刻地領會了1元=10角、1角=10分、5角+5角=1元等人民幣單位間的進率，自發學習了本節課的重點。給學生一個“支點”，讓學生自主地探索生活中的數學問題，培養學生合作探究能力，也是新課程改革的一個亮點。

四、回歸生活現實，應用知識

課程標準中也明確指出：教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。作為教師，應該堅持提供給學生綜合實踐的機會，讓學生體會學習數學的喜悅，使他們更加熱愛生活，逐步養成從數學的角度真切地認識生活、感受生活的意識和習慣。例如在教學《米和厘米》時，對于米、厘米的認識，學生得到的感性認識太少，于是，我有了一個想法，把課堂搬到教室外面去。第二節課，我讓學生用手中的尺去量教室外面的任何東西，大家都興致勃勃地忙開了，有的去量旗臺的長和寬；有的去量花壇；有的量校門口的寬度等。下課回家后，有的學生還在家里繼續量。在做練習時，許多在課堂上沒辦法完成的問題都迎刃而解了。因為1米、1厘米、1米=100厘米的概念在他們的頭腦中已經形成，并且相當牢固。

總之，數學源于生活，生活中處處有數學。在數學教學中，我們要緊密聯系學生的生活實際，在現實世界中尋找數學題材，讓學生對數學產生親切感；在傳授數學知識和訓練學生數學能力的過程中，自然而然地融入生活內容，激發學生主動去發現、去探索；在生活實際中鼓勵學生靈活運用所學的數學知識解決生活中的問題，增強對數學知識的應用意識，享受創造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。

參考文獻：

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[3]王景明.數學來源于生活，生活中處處有數學[J].小學教學參考，2013，（5）.

作者簡介：連玉堂（1960-），男，福建福安人，現供職于福建省福安市溪潭中心小學，小學數學高級教師，專科，研究方向：在數學教學中，結合生活實際，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。